中学生物课有效开展小组合作学习的实践与反思

王爱民

摘 要 在新课标指导下，教材中设计有许多的活动、实验和探究等内容，都是小组合作学习的好材料，通过合作学习使课堂变得有趣、有生机，使生物学习贴近学生生活，激发了学生学习生物的兴趣。

关键词 小组合作学习 有效性

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0103-02

在生物课堂教学中有效开展自主探究、合作学习、培养良好的探究思维品质是我们教学改革的根本所在，在实际教学过程中我们应该有意识地设计合作探究学习的情境，激发学生对生物科学的强烈的求知欲望，帮助他们积极开展探究学习活动，教师应尽快地让学生自己活动起来，去获取知识、去解决问题，把可以托付的教学托付给学生，让学生的潜能得到激发，让学生的天性得到发展。这节公开课后，老教师的一个问题激起我的思考，小组合作学习不能是“花架子”，貌似课堂气氛活跃，其实并不是每位学生都有所得，因此我努力在以后的教学中尝试开展更加有效的小组合作学习。我总结了开展时应注意的问题，如何提高小组合作学习的有效性。

一、自学时开展小组合作学习

生物自学内容相对比较简单，而且多数内容又是贴近生活和自然，学生既亲近又熟悉，只是如何用科学准确的生物学语言去学会描述，用科学的方法去思考，这是初中生物课着重需要解决的问题，因此学生通过自学去掌握生物学的专用名词，学会生物学的专业术语，是十分必要的。

自学时老师先布置学习的内容和要完成的任务，可以是几个问题的思考，可以是设置几道练习，还可以是学生根据自学内容自由设计问题。自学后为什么还要开展小组合作学习呢？小组内同学之间互相提问“我问你答”，展示自己的掌握情况，通过组内合作督促每位学生掌握应该掌握的知识，把存在的问题暴露出来，再通过交流、评价和适当的点拨，提高学生课堂学习效率。鼓励学生大胆质疑，讨论中也可以将自己的疑难问题提出，得到小组同学的帮助，如果遇到小组内部无法解释或者有争议的问题，还可以在全班提出。这样既能培养学生合作学习的兴趣，又时常给教师带来意外的惊喜。这就是“自学——互学——提升”，自学就是给学生独立思考留有一定的空间，小组合作是监督和促进。

自学时开展小组合作学习值得注意的是：教师的选题要恰当、导入方法要得当、问题设置要适当。如情景+问题导入展开话题，在讲解“变态发育”时，可以从《小蝌蚪找妈妈》这个故事入手，问学生既熟悉又曾经十分好奇的问题“小蝌蚪为什么总是找错自己的妈妈？”“小蝌蚪和青蛙在形态结构上你感觉有什么不同？”然后学生自学后，再小组合作讨论问题应该如何解决。这个故事每位学生童年时都听过，对于蝌蚪为什么开始总找不对妈妈，到后来随着时间的推移，蝌蚪的身体为什么会悄然发生改变，学生通过自学和组内同学的讨论，加强对“变态发育”概念的理解。这种情景引入会增加学生学习的参与度和兴奋度，问题又引导学生更好的思考，从而更好的在头脑中构建出变态发育的本质所在。

二、复习课开展小组合作学习

复习课上的小组合作学习，主要是营造“比、学、赶、帮、超”的氛围，分组主要依据学生的学情，让学习好的同学帮助学习落后的学生，带动学习中等的学生一起进步。初中生物考试难度不大，以考查基础知识为主，因此能下功夫记忆知识点，任务就完成一大半了。在复习阶段小组成员中以成绩好的学生为首，学会归纳各章节的主要内容、找出其中的重难点，再尝试将其编制成填空题，督促组内成员按计划完成复习，教师提供表格记录组员的完成情况。

学生之间的互帮互助，会比老师一对多的盯更有效，而且有时学得不好的学生提出的问题比较简单，或者是老师讲过多遍的内容，他会羞于或害怕去问老师，而这些问题在小组内部由学得较好的学生，就可以得到解答，学得较好的学生从中也能产生一种“为人师”的自豪感，同时也加深自己对知识的印象和理解，并不是完全的“舍己为人”。

复习课开展小组合作学习有两点值得注意：

1.合作小组成立之时，老师就要向全体同学宣布每一个小组是一个整体，要有集体感，知道组内的每个成员都应该为自己本组增光，“一荣俱荣，一损俱损”，同时对复习工作做的好、成绩优异的组和组长进行表扬和一定程度的嘉奖，这样可以鼓动士气，提高争先、争优的积极性，学习不好的学生也不好意思偷懒不认真复习影响其他同学，这样就形成组内合作，组间竞争的复习氛围。

2.分组除按照学习成绩适当搭配外，最好也能学生自愿组合，青春期的孩子很多时候愿意听从朋友的劝导，这样效果会更加明显。比如，老师先将有能力的组长确定下来，再私下给组长开个碰头会，让他们各自选出自己可以帮助的同学，教师再根据实际情况，适当协调。

（责任编辑 陈 利）