微课的设计、制作与应用
——以《如何打电话》知识点为例

窦菊花

（广东科学技术职业学院 外国语学院，广东 珠海519090）

微课的设计、制作与应用
——以《如何打电话》知识点为例

窦菊花

（广东科学技术职业学院 外国语学院，广东 珠海519090）

以《How to Make a Phone Call》知识点为例，对微课教学设计、制作方法、制作步骤、教学实施效果等进行了阐述，分析高职英语微课翻转课堂化改革及应用趋势，为微课制作与教学应用提供案例参考。

微课；翻转课堂；高职英语；教学改革；设计方案

随着信息产业的飞速发展，社会已由工业时代步入信息时代，教育与信息技术的融合也愈加紧密。在此大环境下，教育部于2012年发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，文中明确提出“要推进信息技术与教学融合，建设智能化教学环境，提高信息化教学水平”［1］。文件的出台掀起了“利用信息技术，提升教育质量”的教学改革热潮。在教育领域陆续出现了网络课程、精品课程、微课、慕课等多种课程形式，其中以微课的研究最为热门。

一、微课概述

2008年美国新墨西哥胡安学院的David Penrose正式提出了微课这一概念［2］，但对于微课的界定，国内外教育专家众说纷纭。一般认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程［3］。微课既不是微型课件，也不是微型教程，它是不同于单一的课件、教案、视频、试题等教学资源类型，是既包含又发展起来的一种新型教学资源，也是一种全新的教学方式和学习方式①2014年4月，胡铁生在“广东省首届微课设计、制作与应用高级研修班”的讲课。。

与风靡一时的以“展示”为特征的网络课程、精品课程等教学资源相比，微课从“以学习者为中心”出发，这种“基于学习者的学习需求”而设计、符合学习者注意力驻留规律和认知学习特点（热衷碎片化微型学习），顺应科技进步（无线网络/智能终端的普及）而产生的新型课程教学形式满足了人们对传统教育和学习方式进行改变的热切需求［4］。同时，“数字化校园”等教育信息化基础建设的逐渐成熟，也为微课提供了成长的土壤。

在国外，随着微课热的兴起，相继出现了可汗学院（Hkan Academy）、TED-ED等专业性极强的微课在线学习网站，其中可汗学院现有超过4 000个微课教学视频，内容涵盖各个学科［5］。在国内，教育部先后举办了全国中小学教师微课作品征集大赛和全国高校微课教学比赛，华南师范大学与凤凰卫视面向全球推出“凤凰微课”，华东师范大学开设“慕课中心”、爱课程网、网易公开课、国家开放大学的五分钟课程等多个微课资源平台相继接踵而来。微课这种微型速食型课程以其适合学习者自主个性化学习的特点而席卷全球，这将对传统课堂教学带来极大冲击。但从另一方面来看，微课的出现也为传统课堂教学的信息化改革创造了机遇，对它的研究将有利于探究信息时代的如何实施更有成效的信息化教学。

虽然以上种种现象说明微课时代已经来临，但微课的发展和全面普及仍受以下因素制约：

1.微课的理论研究多于实证研究，其对教育教学的影响未知。目前教育界对微课的研究大部分是理论研究，主要集中在微课的教学理论基础和教学模式研究，且专注于中小学等基础教育层面，很少有在高等教育层面对微课教学实施效果的实证研

究。微课实证研究的缺乏使得微课的影响力仍停留在纸面，同时微课制作案例的缺失也使得微课制作方式和制作流程难于被广大教师理解和掌握。

2.微课制作重技术和展示，轻设计与应用。从教育部组织开展的全国中小学教师微课作品征集大赛和全国高校微课大赛的赛况来看，虽然参赛作品众多，但大部分微课也是缩小版的课堂教学，这类作品形微但内不精，仍属于展示型的教学资源，可视为精品课程的变身。微课的本质是帮助学习者更好地进行自主性学习，若脱离了这个目标，即使技术再先进，界面更精美，其结局终究是昙花一现。

3.微课只以资源形式存在，缺乏与教学模式的融合应用。作为一种新型的教学资源，微课它不是一个单一的教学视频，而是包括视频、课件、练习、测试、素材、教案等在内的资源包，能有效支持学生的自主学习。学生的自主性学习与传统的知识讲授型课堂风格迥异，微课的灵活性使得它更适合与自主知识构建型的翻转课堂教学模式整合应用。

二、微课在高职英语教育中的应用分析

高职教育是高等教育的重要组成部分，承担着培养高素质技能型人才的使命。国际社会经济全球化的趋势日益加剧以及我国正在加快实施经济转型战略、产业结构调整与升级对高职院校毕业生的英语水平提出了很高的要求，而高职英语教学却面临着课时量少，学生基础薄弱的被动局面。传统课堂教学时间讲授知识点都不够用，课堂外更难去组织学生进行听、说、读、写、译各项技能训练，因此高职英语使用传统的教学模式其教学效果远达不到课程的教学质量要求。微课及翻转课堂的出现为解决高职英语因学时不足而造成的教学质量低下提供了针对性极强的解决思路。

在传统的大学英语教学模式中，教学过程一般分为知识传授跟知识内化两个阶段，教师在课堂上进行知识传授，学生在课后进行知识内化。而翻转课堂将此颠倒，教师提供多种学习资源，通过信息化学习环境让学习者在课前即完成知识传授过程，而在课堂上师生一起通过答疑、协作探究、互动交流等活动完成知识内化过程［6］。

对学生而言，翻转课堂能使自己通过智能手机等学习终端随时随地的学习微课及配套学习资源，提前完成知识的传授；在课堂上通过协作探究，交流互动等一系列教师组织的教学活动完成知识的内化。这种个性化自主学习很受新生代大学生欢迎。

对教师而言，制作好微课及配套教学资源后将其发布给学生进行自主学习，把自己从繁琐知识传授中解脱出来，将课堂时间用一系列教学活动来培养学生的听、说、读、写、译能力，以培养学生的英语应用技能。

三、微课设计与制作

“巧妇难无无米之炊”。微课及配套教学资源是高职英语翻转课堂能否顺利开展的基石。下面以高职英语《How to Make a Phone Call》知识点为例，具体讲述其设计理念和制作方法。

1.微课设计。微课设计的宗旨就是服务于学习者的自主学习，所以它选题细小，因此“易学实用”是制作微课首要考虑的原则。其次，微课的最大魅力在于它的“生动性”与“趣味性”，因此教师在设计微课时所采用的教学策略、教学手段和使用的符号模态等各个细节都需要考虑周到，以呈现出自己的教学艺术，这样才符合“让教师在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计制作理念［7］。根据以上理念，笔者设计了一个微课方案，见表1所示。

表1 微课设计方案①详见2014年广东省微课大赛一等奖获得者窦菊花作品及其资源包：http://weike.enetedu.com/play.asp?vodid=167625.

（续上表）

2.微课制作。微课方案制订好之后，后续制作即可开始，本知识点的微课制作主要分为以下阶段：

（1）素材收集整理阶段。本阶段主要是收集微课中需用到的各类素材，并对其进行整理和初加工。素材主要包括共享素材和自制素材，本知识点所用到的素材收集方式和加工方法，见表2所示。

表2 素材收集方式和加工方法

（2）微课视频制作阶段。各类素材收集整理好之后，即进入微课视频制作阶段。本阶段主要利用利用 Edius软件将动画、图片、音频、视频、文本等各类素材整生成视频文件，然后将此视频文件导入Camtasia studio，在相应关键帧插入交互型测试题，合成为一个HTML5文件，实现效果如图1。

图1 微视频实现效果

（3）微学习资源制作阶段

因翻转课堂将知识传授放在课前由学生自主学习，为了监督学生自学并检验其学习成效，教师需制作相配套的微学习资源，如微课件，微测试等。因而笔者将本次学习的内容整理后用quiz-maker编制一套微测试卷。此软件制作出来的测试题型区别于纸质考试、形式多样且动态化，最大的特点就是不仅测试者能及时查到对错详情，而且测试结果即时详细地反馈到教师邮箱，方便教师统计分析学习效果，有针对性地开展辅导工作，以改善教学，促进教学，

实现效果，见图2所示。

图2 微测试实现效果

四、微课教学应用

本知识点放在普通课堂上教学，一般采取“学习表达用语——操练用语——应用对话”的模式，这样操作存在以下两个缺点：第一，教学效果难掌控。如果内化的时间不够，学生未必能应用，或者不熟练的输出必定会影响后续对话的进行。如果教学时间较长，那么学生对话操练汇报的时间就会相应缩短，不利于教师了解学生的掌握情况。第二，传统课堂教学模式单一，缺乏趣味性，学生在此环境下，很难激发学习兴趣，学习积极性不高。

笔者利用微课来翻转课堂：课前将微课视频发给学生自主学习，要求达到脱稿表达用语的程度。在课堂上，利用微测试帮助学生巩固自主学习，为课堂作准备，然后将学生分组情景演练。教师可以随时进行现场点评，以完善学生的英语口语表达。

从本知识点教学实施的效果来看，由于微课视频较小，学习时间较短，学生很方便将其放到移动学习终端学习，能充分利用学生的碎片时间，课前的知识传授掌握得非常好。另外翻转课堂的方式可以节省出大量的课堂时间给学生进行各项英语技能操练，采用微课的翻转课堂教学效果较传统课堂教学明显要好。

五、结语

微课的制作过程与教学实施对于教师来说也是一个很好的学习过程。从设计、写脚本，到找素材、整理资料，再到录视频及最后的教学实施，一环扣一环，无不承载教师的教学理念，展现教师的教学艺术。

微课具有鲜明的信息时代特征，形微实精。知识去粗存精而高度提炼，符合快餐时代学生的学习消费习惯；翻转课堂所提供的自主学习环境，集沟通交流、互动反馈于一体亦符合学生对移动学习、个性化学习的学习需求。学生是教学的载体，学有所获是教学的终极目标，因此教学必须从学情出发，以学生喜闻乐见的方式去实施教学，在这方面，微课及与其相配套的翻转课堂为我们变革传统教学提供了思路和途径。

［1］教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知［EB/OL］.［2012-03-13］.http://www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html.

［2］张一川，钱杨义.国内外“微课”资源建设与应用进展［J］.远程教育杂志，2013(6)：26-33.

［3］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013(4)：36-37.

［4］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育，2013(4)：10-12.

［5］Khan Academy［EB/OL］,［2014-09-15］.http://www.khanacademy.org.

［6］朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议［J］.电化教育研究,2013(8):79-83

［7］胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法［J］.广东教育，2014(4)：32-35.

On the Designing,Making&Application of Micro-course: Taking“How to Make a Phone Call”as an Example

DOU Ju-hua
（College of Foreign Languages,Guangdong Institute of Science and Technology, Zhuahai 519090,Guangdong,China）

This study gives a brief summary about Micro-course,analyzing its application in Flipped Classroom Teaching Reform at Higher Vocational Colleges.Taking the teaching point How to Make a Phone Call as an example,this paper presents the designing,making methods&procedures and application of Micro-courses with the purpose of providing practical case reference for the production and application of Micro-courses.

micro-course;flipped classroom;college English;teaching reform;designing plan

G43

A

1007-5348（2015）01-0158-04

（责任编辑：明 远）

2014-09-27

窦菊花（1983-），女，湖南永州人，广东科学技术职业学院外国语学院讲师，硕士；研究方向：二语习得、外语电化教学。