论高校思想政治理论公共课中学生主体性的“释放”

刘佳　郭少朋

摘要：高校思想政治理论公共课学生主体性的“释放”，即如何能够使学生的主体性在该类课程中得到进一步的提升，从学生自身角度来看，包括唤醒学生的主体意识，激发学生自主学习的兴趣，培养学生的独立性和创造性；从教师的角度来看，应该确立教与学的平等观念，在教学方式方法上进行多种多样的探索，提高教师深厚的理论功底和浓郁的亲和力；在教材方面，注意教材的学术性、理论性、实用性、针对性、可读性和创新性的改革。努力从这三个角度出发，旨在为高校思想政治理论公共课当中学生主体性的“释放”提供一些有益的借鉴。

关键词：高校思想政治理论公共课；学生主体性；“释放”

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0039-02

高校思想政治理论公共课在大学生思想政治教育中扮演着非常重要的角色，是大学生素质教育的灵魂。该类课程的课堂效果如何，是否能够真正被学生所接受，对于学生思想品德的培养是至关重要的。而在这其中，学生主体性的发挥可以说是不容忽视的一个问题，它直接关系到学生对课程及其内容的喜爱程度，直接关系到课程效果的好坏。本文努力在如何提升学生主体性的问题上进行探讨，旨在为高校思想政治理论公共课当中学生主体性的“释放”提供一些有益的借鉴。

一、从学生自身角度来看

1.唤醒学生的主体意识。唤醒学生的主体意识，可以说是高校思想政治理论公共课当中学生主体性得到“释放”、得以提升的前提。这就要从大学生自身出发来提升大学生的主体意识。学生的主体意识越高，参与自身思想品德构建活动的自觉性会越强，其主动参与思想政治理论课学习的热情也会越积极。在思想政治理论公共课教学中，只有唤醒学生的主体意识，为学生创设平等、民主、宽松的主体参与氛围，才能充分调动学生主动发展自身学习的积极性，使学生积极、主动地参与自身思想政治品德的构建活动中来，只有努力创建一种和谐愉快、民主平等的教学气氛，学生在课堂上才敢主动发言，才敢大胆表现自己，才能真正融入到课堂教学中来，实现师生之间的教学互动、教学参与，真正唤醒学生的主体意识，这些将有利于学生自主人格和独立性创造性的形成。

2.激发学生自主学习的兴趣。兴趣是人类最好的老师，是高校开展教学活动的动力。在高校思想政治理论公共课的课堂教学中，我们要根据学生的能力水平、知识经验、年龄特征、认知规律等诸多因素，积极创设既与教学有关又能使学生感到亲切、新奇、真实、有趣的教学情境和氛围，特别是将理论运用于当代社会现实问题中，引导学生积极地去探索、发现、寻找问题，孕育探求的动机，引导学生产生强烈的探索欲望和兴趣。引导学生通过自我研究后找到问题的答案，让他们通过自己的努力体验快乐和获得成就感，这种强大的、令人愉快的情感体验会使学生产生积极学习、再次研究的强烈愿望。在实际的教学过程中，当学生通过努力，在对问题的探究中取得一定成绩的时候，教师要及时给予鼓励和表演，让学生获得成功的喜悦，尝到探究的甜头；使学生学习的积极性和主动性在充满兴趣的探索式教学中得到发挥，使学生的主体性得到进一步的“释放”。

3.培养学生的独立性和创造性。高校思想政治理论公共课的教学必须摒弃封闭式教学，探索开放式教学，逐渐完成从知识性教学向思想性教学、从应试教学向能力教学的转变，以此提高大学生的思维能力和分析问题与认识问题的能力，培养他们的独立性和创造性，激发他们的自主意识和内在潜能的重视，促使高校学生形成正确的人生观、世界观和价值观。提高大学生分析问题和解决问题的能力，做好高校思想政治理论公共课的社会实践教学。许多大学生因为一直生活在校园中，思想不成熟，社会阅历浅，对国情、民情知之甚少，容易片面地判断是非、认识问题，极易出现思想上的波动。在教学中，通过社会实践帮助大学生提高对社会的了解、对国情的认知，通过实践检验不同社会思潮对社会发展的影响，提高学生独立思考、认识问题和判断问题的水平，让他们在社会实践中发现问题，有了问题学生才会思考，才会探索解决问题的方法。这样可以最大限度地发挥学生思想政治学习的自主性、独立性和创造性，培养学生的判断能力，培养学生解决问题的创新能力。

二、从教师角度来看

1.更新教学理念，确立教与学的平等观念。高校思想政治理论公共课教学要想真正发挥其应有的效果，就必须把更新教学观念作为关键的环节。重构一种新的课堂教学理念：教师要和学生平等相处，课堂教学要成为师生平等互动的舞台；教学要由忽视学生个体转变为关注学生主体、关注学生的个性、关注学生生活世界，课堂由学生接受性学习转变为师生合作性学习，要重视引导学生探究知识的过程；沟通书本知识与学生现实生活的联系；课堂教学由教师单一的授课转变为师生的多维互动。教师不能再像以前那样“满堂灌”、“一言堂”，把学生当作知识的容器，让学生成为课堂的主人，让学生生命的主体在课堂中灵动起来。教师要改变旧的教学理念，改变重理论灌输、轻情感培育的现象，不能只单单重视学生的认知技能，而且要关注学生的态度、情感、价值观的培育。要善于和学生一起分享自己的情感和思想，重视学生的内在感受和情感体验，重视学生心灵受到启迪和感染，努力使思想政治理论公共课教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验，通过师生情感的交流和互动，使学生以积极的态度参与到课堂教学中来，提高思想政治理论公共课的教学效果，让学生成为有情感、有思想、鲜活的学习主体，这样才能充分发挥学生的主体作用。

2.在教学方式方法上进行多种多样的探索。首先要转变教学策略。随着教学的发展，教师的教学策略也要相应变化，要由注重知识的传授向注重学生的发展转变，由注重自身的“教”向注重学生的“学”转变，由注重教学结果向注重教学过程转变，由注重统一规格的教育向重差异性教育转变。要关注学生的个体差异，注重因材施教，开展分层次教学，在目标要求、课堂提问、教学活动和评估考试等方面提出不同层次的要求，实施有梯度的教学方案，使每个学生都能有不同程度的提高，都能充分感受成功的喜悦，从而增强自信，调动他们学习的积极性和主动性。在教学方式方法上，教师要注重教学内容的开放性、时代性和前沿性，注重教学形式的趣味性、活动性和多样性，进行多种多样的探索。譬如，思想政治理论公共课内容丰富，涵盖的信息量较大，传统的黑板和粉笔作为教具和光靠教师空口讲述的教学模式，容易让学生感觉枯燥，产生厌学情绪。因此，教师可以把集色彩、动漫、立体声很好地融合在一起的多媒体技术，运用到该类课程的课堂上，甚至可以运用伟人的动漫形象来展示历史过程，引导学生进行多角度、多方位的观察；提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生更准确地把握时代发展中的现实世界，给予学生体验之感。

3.提高教师深厚的理论功底和浓郁的亲和力。高校思想政治理论公共课的教学，说到底就是给学生讲道理：讲马克思主义发展观，讲社会主义核心价值，讲党的方针政策。怎样才能讲出思想政治理论公共课的历史感、现实感和逻辑力量，思想政治理论公共课教师是否能以理服人，很大程度取决于他们对理论的研究程度。教师在课堂上既要能把枯燥的条文与现实生活联系起来，又能让学生欣然接受，这是每一位高校思想政治理论公共课教师都应具备的基本技能。这就要求教师要有扎实的理论功底，讲出的道理有深厚的历史感、强烈的现实感和巨大的逻辑能力，只有这样，才能让大学生对思想政治理论公共课产生浓厚的学习兴趣。同时，教师也应该注意在教学当中更应该用心、用爱，满腔热情地体贴和帮助大学生，了解其学生内在的精神世界，要关注他们的所思所想、所作所为、所困所惑、所爱所求，了解学生的思想动态，要用深刻的道理和生动的事例感动学生。此外，教师还要有良好的亲和力和人格魅力，授课时要有丰富的语言和生动的体态。在讲述课程时要注意配合适当的手势语言，增强事件的感染力和说服力；在教学过程中与学生的交流要和蔼可亲，提问的方式要和善，指正的语气要委婉，从而更好地吸引学生听课的注意力。

三、从教材角度来看

教材是课程之本，如何使高校思想政治理论公共课教材成为通俗易懂、由简入深的知识理论是当前教改的重要部分。高校思想政治课俗称“两课”，即由马克思主义基础理论和思想品德教育两个部分组成。马克思主义理论体系博大精深，是一个非常严肃的主题。而思想政治品德教育，实际上是一种公共价值观的教育。它会对学生们在社会上如何相互合作、和谐共处产生重要的影响。因此，本着从学生的全面发展出发，要做好教材体系转化为教学体系、教学体系转化为学生的知识体系和信仰体系的工作。社会学家认为，今天的大学生成长环境、思想意识发生了很大变化，用简单的、注入式的方式使学生接受现有教义已经很困难，必须用发展的眼光审视和面对这一现实。我们要用改革教材来充分调动大学生内在的积极性、主动性和创造性，注意教材的学术性、理论性、实用性、针对性、可读性和创新性。高校思想政治理论公共课教材要把党的路线、方针和新时期的指导思想及时地贯穿于教材之中，要重点解决教材内容重复性问题，既要传授马克思主义真理，也要联系大学生的思想实际，联系大学生关心的一系列问题，强调教材的改进以使其为学生所接受和喜爱的共识。除此之外，我们还要充分发挥网络教学的优势，要通过现代化手段丰富思想政治教育的信息资料、注入双向沟通交流的活力、贴近学生思想实际、督促学生运用多种途径开展学习，充分培养和调动学生的主体意识，通过给学生在网络上提供自学课件、教学案例和阅读材料等，帮助学生开拓视野，掌握最先进的知识理论。

参考文献：

[1]陈昌兴.高校思想政治理论课的学生主体性视角反思[J].黑龙江高教研究，2008，（12）.

[2]吴启胜.在探究式课堂教学中培养学生的主体性[J].广州广播电视大学学报，2010，（8）.

[3]今日话题——如何看待高校思想政治理论课[EB/OL].2012.

http：//wenku.baidu.c.

[4]焦凤梅.高校思政课在社会思潮引领中存在的问题[J].继续教育研究，2012，（8）.