在英语教学中注重培养学生良好的心理品质

2015-12-18 21:25于艳波
博览群书·教育 2015年9期
关键词:教学活动游戏心理

于艳波

基础教育阶段《英语课程标准》把激发学生学习英语的浓厚兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,培养他们顽强意志和合作精神,使他们具有稳定、健全的人格,从而得到身心全面发展作为重要培养目标。

语言的学习与学生心理因素密切相关。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效率;坚强的意志和较强的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难;相反,过度害羞的心理、内向的性格、过度焦虑和胆怯心理以及消极的情感则影响语言学习。心理本身就是学生全面发展的一个重要方面,关注学生的心理是当前基础教育改革趋势的重要特征之一。因此,在英语学科教学中注重培养学生良好的心理品质,激发学生外语学习兴趣,让学生真正成为学习的主人,使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学,以愉快向上的心境积极主动地去习得语言,提高语言实践能力,显得格外重要。

一、关注情感效应,融教与学为一体

教育家夏丐尊曾经说过:“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘;没有爱,就没有教育”。这正是情感的魅力所在。

要建立教学“情绪场”,使整个教学都弥漫着一种轻松、和谐、振奋、饱满的情绪气氛。首先,教师要把微笑带进课堂,使学生产生良好的心理定势,以特有的亲和力满足他们的心理需求,用爱心去贴近学生。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生,只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们,才能拉近彼此的距离,使他们敢于发表自己的见解,从而培养其创新意识。其次,要用信心去激励学生。对许多初中学生来说,英语是一种新鲜事物,充满新鲜感、好奇感,同时又有一种生疏感。教师要抓住学生的心理特点,用坚定的信心去鼓励、帮助他们克服学习中的畏难情绪,调动起他们的积极性,使他们积极主动地参与教学活动,树立外语学习的心理优势。最后,要用耐心去帮扶学生。对于学生在学习过程中出现的困难,要耐心地进行引导、启发和帮助,在教学中要及时地表扬和鼓励他们,多一些“Have a try!”,“OK. Not bad.”,“A good try!”之类的评价,给他们以成就感,激发他们的积极性和表现欲,切忌冷漠、讽刺或严厉批评。此外,教师要善于合理地完善学生的应答,如某同学回答“What are you going to do this Sunday?”这一问题时,只说出 I,play football 几个单词,教师可以说:“Oh, Good idea! I am going to play football, too.”这样,学生既明白了自己应答中的失误,又不致于伤害自尊心。

二、提高教学艺术性,激发学生兴趣

学习兴趣是学生对学习对象和学习活动积极追索的心理动力,有浓厚的学习兴趣就能全神贯注地投入到学习活动中,从而大大提高学习效率。

1.灵活新颖地揭示教学内容,能有效地把学生引入英语学习的氛围中来,如质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、谜语引题、自由交谈引题等等,以多种形式激发学生的学习欲望,使学生以浓厚的兴趣融入教学活动。

2.以丰富多样的教学手段,创设情境,做到以境激情,以情引趣,以趣促知,实现知情的统一。这就要求教师尽力使教学形象化、直观化。直观教学手段大致分为两种:一是直观教具,二是教师的直观活动。实物、图片、录音、投影、VCD 及电脑等直观教具能给学生留下深刻的印象,如身临其境,帮助学生理解并运用所学语言现象。教师的直观活动更能有效地帮助学生感知语言材料。如教 laugh,smile,cry 或 happy,angry 时,教师可做出各种不同的表情表示新词的意思。还可利用手势、动作等形体语言以及画简笔画等手段,吸引学生的注意力,使他们以愉快、好奇的心境投入到学习中来。

三、教学活动化,突出主体地位

在教学中,要千方百计地创设浓厚的英语学习氛围,使教学活动化、交际化、生活化,发挥学生的主观能动性,使他们学中乐,乐中学,在丰富多彩的活动中,增加对语言的感受,轻轻松松地习得语言。

1.开展小组竞赛。在教学过程的适当环节开展小组竞赛活动,既能复习巩固所学语言知识,又能培养学生的参与意识和竞争意识,也是培养集体荣誉感和合作精神的良好途径。对表现出色的小组,要及时表扬、奖励,如小红花、小文具等奖品,也可直接在黑板上为优胜者画上一张笑脸 :),既生动有趣,又能给学生以成就感。

2.编排游戏。精心挑选或设计一些英语教学游戏,能极大地调动学生的积极性。如学物主代词时,可设计一个“Looking for the owner”的游戏,让一名同学背对大家,教师从某位同学处拿出一件实物,如尺子、小刀等,让前面那位同学去寻找失主。又如在学现在进行时这一语法现象后,可编排一个“Say and do”游戏。几位同学站成一排,第一名同学边说句子边做动作,但所做的动作不能与所说句子一致。比如这个同学一边做跑的动作,一边说“Im sleeping / jumping / singing...”但如果他说了“Im running.”则被淘汰。第二名同学按第一名同学所说的句子做动做,但必须说出另外一个句子,依此类推。

在组织学生做游戏时,要注意这些游戏的最终目的不是玩,而是玩中学。因此,所设计的游戏应具备两个特点:一是趣味性,没有趣味性就不能称之为游戏,也就失去了它的意义;二是相关性,即游戏中所涉及的内容应与教学内容相关,为教学内容服務。

3.分角色表演。学习英语的目的就是运用语言做事情,教师要努力创设各种语言情境,如购物、看病、问路、借物等贴近学生生活的话题或一些故事、短剧等,让学生分角色表演。一般来讲,表演活动是学生喜闻乐见的。因此,要把语言交际贯穿在英语学习的全过程,使学生能够学以致用。对于学生的表演,要正确引导,及时表扬、鼓励,让他们敢于表演,乐于表演,在大量的实践活动中,提高语言运用能力。

此外,新课程标准中提倡的任务型教学途径也为我们提供了大量活动方式,如:听,做动作;听,画图画;做调查,汇报;小记者采访等等。

总之,教师只有充分挖掘教学内容的特点,设计丰富多彩的符合初中生心理特征的教学活动,才能有效地激活英语课堂,使学生具备良好的心理品质,轻松愉快地学习语言、运用语言。

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