谈“词语盘点”教学的策略

2015-12-18 02:31黄旭传
博览群书·教育 2015年9期
关键词:灵活运用

黄旭传

摘 要:“词语盘点”是人教版小语教材的改编新增的训练内容,是对每个单元组涉及的词语的汇总。重视“词语盘点”的教学,积极利用它来引导学生对词汇轻松盘点、有效积累、迁移运用,内化成为自己的语言。只有这样才会让学生真正地、永久地将词语“盘点”在记忆中。

关键词:词语盘点;有效积累;灵活运用

“基础不牢,地动山摇。”词语教学是小学语文的重要组成部分,也是阅读教学的主要内容。张志公先生指出:“学习语言,最重要的是学习词汇。我们在语言教学中要十分重视词汇的教学,把词汇教学和关于概念这种思维形式的训练联系起来,这是最根本的。一个人如果词汇丰富,就是说,知道的词多,而且掌握得好,他的语言能力就不会很差。”

但是,“词语盘点”的教学现状却不容乐观。关于“词语盘点”训练,教学参考书上没有提出教学建议。在平时的教学中,“词语盘点”教学成了一块无人注目,无人打磨欣赏的石头。如何才能发挥“词语盘点”板块应有的作用,让学生真正地学会积累和运用词语呢?这需要我们老师在教学中引导学生进行听说读写综合训练,多层次、多途经分析字词,自己去总结规律、运用规律,让词语在学生头脑中归类入库。

一、紧密融合,有效盘点

要将“词语盘点”中的词语盘清,也就是弄清它的出处,必须与具体的课文内容相联系。课文是词语盘点的基础,词语是文章中值得细细品味的血肉部分,可谓一词一语总关情。为了恢复词语本身固有的活力,有效盘点应结合具体语境进行,在课文中咬文嚼字。首先,引导学生将词语还原到课文的语言环境中去,分别给词语标明所在课文的序号,这叫“送回家”。学生有不清楚的,就让他们赶快到课文中去寻找,对号入座,将每一个词语清清楚楚地与具体的语言环境联系在一起。例如,通过词语盘点来复习《白公鹅》:上课伊始,分三次出示三组词语:“高傲、厮打、耀武扬威……”、“慢条斯理、不慌不忙、无忧无虑、自由自在、从从容容、不紧不慢……”、“挺直、扇动、率领……”。让学生观察发现这些词语的异同点,由此按感情分出“讨厌”和“喜欢”两类;按内容又分出神态、动作两类。接着提示学生“一个词就是一个画面”,要求学生“联系课文用以上的一两个词语说说你‘讨厌的理由”。学生由其中的一个个词语,描述了一个个细腻的画面,做到“教略而学不略”。

二、组块盘点,举一反三

在教学时,我们发现“词语盘点”中有些词结构相似,组成形式类同,于是就引导孩子开展比较和分析,进行词汇的积累。比如四上第三单元“词语盘点”中,很多词语在构成上都有类似,我们根据这一特点开展积累教学,让孩子照样子从词语盘点中找结构相同的词语:如“毛茸茸、勤勤恳恳”,在找完这些词语后,让孩子说说这类词的特点,然后让孩子进行适当的拓展。在孩子有了一定的归类能力的基础上,我试着放手,让孩子根据构词形式自己发现规律。

在四上“盘点四”教学时,学生发现“如怨如诉、自由自在”是ABAC式的词语,“涟漪、泥泞、侍候”都是同偏旁的词,在找到这些规律后,还补充了相同结构的词,如“无影无踪、一心一意”,“海洋、江河、河流”等。

三、遵循特点,趣味理解

遵循孩子好玩,乐于表现自己的心理特点,适当地开展丰富多彩的趣味活动,有利于激发孩子理解词语、积累词语的兴趣,从而享受快乐的学习过程。如“逛词语超市、巧用对子、你说我猜、转盘游戏、动作表演”等多种形式,教学时可根据词语的特点,灵活地选择相应的方式。六上五单元《我的伯父鲁迅先生》一文,有较多的成语,为了巩固词语的意思,我采用“你说我猜”的形式理解词语。如我说“小敏看书看得很快,只注意紧张动人的故事情节,看完后妈妈问他,他竟把张三的事情扯到李四的身上去了。妈妈摇着头用两个成语批评他看書是()()”。学生说“囫囵吞枣、张冠李戴”。“站在你面前的是一位老妇人,她头发枯黄,额角布满皱纹,眼眶深陷,颧骨高高地突了出来,脸蜡黄蜡黄的,嘴唇干裂,露出一道一道的血口子。”学生答:“可以用成语“饱经风霜”来形容她的外貌。而在六上园地八,就采用了“对对子”的形式,我说“纯熟”,学生对“生疏”;“陌生”对“熟悉”、“无言以对”对“侃侃而谈”。

四、文本互补,深化内涵

借助文本,促进孩子言语思维的发展,是词语教学的重要目的。盘点时,可在原有理解的基础上,进行不同样式、不同意蕴的言语之间的穿插、互补,为多重言语思维空间提供良好的平台。如五下五单元的“神机妙算”的盘点,就设计这样的问题:课文说诸葛亮“神机妙算”。请大家想想,他用了哪些计谋成功地借到了箭?请大家用不久前学过的“三十六计”分析一下。有的说:周瑜让诸葛亮十天造十万支箭,否则军法从事,诸葛亮算到实际是周瑜“借刀杀人”,于是将计就计,立下军令状。有的说:诸葛亮妙算到鲁肃忠厚老实,值得信赖,于是请鲁肃帮忙,借船与草把子,不让周瑜知道,实际是“暗度陈仓”。诸葛亮在船两边放青布幔子和草把子迷惑曹军,采用了“瞒天过海”之术……学生畅所欲言,用“三十六计”来解读“神机妙算”。从而实现了多重语境之间相互照应、穿插,有效地深化了词语的内涵。

五、巧借盘点,独特创编

人教版教材以专题组织单元,四上第三组课文是一组童话故事。故事以它曲折动人的情节、优美生动的语言和人间真善美情感的揭示,深深地吸引了儿童的心。而且“词语盘点”、“日积月累”、“展示台”、“口语交际与作文”都是围绕童话这个主题进行训练的。于是,通过“我的发现”介绍了童话的特点,孩子从中明白童话的主人翁都是神仙精灵,能说人话,有超常的魔力。然后让孩子挑选一些词新编童话故事。这样巧妙地把“盘点”与习作结合在一起,有机地融合了这次习作的要求——编童话。一节课之后,一些稀奇古怪的故事发生了:有井底之蛙的续写,有“正义使者”之称的阿童木,有举着“魔杖”的妖怪,有无穷魔力的花仙子……还有的进行小木偶续编呢。

有效地开展“词语盘点”教学,在多样化、情境化的盘盘点点中,孩子思路开阔了,言语活化了,知识消化了。也只有这样,孩子才会真正地“盘点”词语,并且永久地“盘点”在记忆中,成为孩子良好的语文素养。

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