柳瑾
在教学过程中,本人根据实际情况,结合各种教学模式,提出了一种新型的教学模式——“自助单”教学模式,它是以自助单为媒介,以学生参与学习活动为手段,以提高学生地理学习能力、培养学生地理素养为目标,促使学生学习过程与教师教学过程有机结合的教学策略体系。下面本人就运用实验、问卷调查等方法,研究“自助单”教学模式与地理教学效率的关系。
一、研究方法
首先选取两个整体水平相差不大的班级,然后在其中一个班级(实验班)使用“自助单”教学模式进行教学,在另一个班级(对照班)使用常规教学模式进行教学。一个学期后,分析这两个班级实验前后的测试成绩变化,进而分析“自助单”教学模式对地理教学效率的影响。为了使实验结果更加准确、可靠,本人在实验过程中还进行了问卷调查。 二、实验研究 为了分析实验班与对照班前后测试成绩的差异性,本人引入了z检验值的概念。z检验是一般用于大样本(即样本容量大于30)平均值差异性检验的方法。它是用标准正态分布的理论来推断差异发生的概率,以此比较两个平均数的差异是否显著。
1.实验步骤。
第一阶段(2014年1月):前测(七年级第一学期期末测试)。
第二阶段(2014年1月至2014年6月):实验干预。
第三阶段(2014年6月):后测(七年级第二学期期末测试)。
2.结果分析。
前测与后测都是学校组织的大型测试,由其他年级教师命题,备课组流水阅卷,因而测试成绩真实有效。测试结果及分析如下:
实验前,实验班学生测试平均分高出对照班不到1分,z值小于1.96,说明这两个班学生的学习成绩无显著性差异。实验后,实验班学生测试平均分高出对照班约7分,z值大于1.96,说明这两个班学生的学习成绩存在显著性差异。 三、问卷调查研究 本次问卷调查在实验班进行,共发放问卷67份,全部有效回收。数据分析如下:
(1)从学习动机上看,“自助单”教学模式激发了学生学习地理的兴趣,调动了学生学习的主动性和积极性。该模式实施之后,85%的学生提高了对地理的学习兴趣,68%的学生更加关注地理方面的电视节目和书籍,70%以上的学生在课堂上更加愿意参与探究活动。
(2)从学习能力上看,“自助单”教学模式提高了学生学习地理的能力,60%以上的学生认为自己的自学能力、读图能力、分析判断能力有明显提高。
(3)从学习方法上看,78%的学生认为自己在“自助单”教学模式下掌握了学习地理的方法,70%的学生认识到了理解地理图表是地理学习的关键所在,20%的学生认为阅读地理书籍和杂志非常重要。
(4)从学习氛围上看,75%的学生认为实施“自助单”教学模式后,课堂氛围更加活跃了,学生与教师、学生与学生之间的交流也更多、更直接了。
(5)从学生学习效率和学习效果上看,一半以上的学生认为自助单能有效帮助自己提高学习效率。在“自助单”教学模式下,学生的学习状态更好,注意力集中的时间更长,能更好地用所学知识解释生活中的地理现象。
总之,“自助单”教学模式能增强学生的学习动机,提高学生的学习能力,促进学生掌握地理知识,提高地理教学效率。