痴心浇开“主题花”

牛艳平

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我一直从事小学高年级语文教学，年复一年，送走一届又一届学生，对教材几乎都能倒背如流了。但是，不知何时起，自己对教学却越来越迷茫，越来越困惑：语文到底该怎么教呢？

忧心：悠悠岁月，欲说语文好困惑

语文本是一门内容和情感丰富的学科，语文教学本应该是双向或多向的互动行为。但是，长期以来，在语文教学中，很多教师只见树木不见森林，只讲局部不见整体，注重分析和讲解，追求灌输和记忆，总相信语文不讲不行，讲得越细、越深越好。于是，课堂上花大量的时间解词、分段、逐句分析、归纳段意、背中心思想——把一篇篇有血有肉的完整作品“抽丝剥茧”成了一副副死板、空洞的骨架和躯壳。学生没有时间读书，没有时间实践，学习效果可想而知。于是，课内损失课外补，接下来就是没完没了、机械、烦琐的作业训练。学生的课业负担日复一日沉重。半年时间，学生往往就只读一本薄薄的教材。在他们一生记忆力最好的黄金时段，不是去阅读、去思考、去背诵，而是莫名其妙地去做语文的“智力”游戏，费时多，收效微。

造成语文教学老、大、难问题的根源，就是成人们急功近利的思想，只瞄准眼前的应试，没有为孩子的综合素质着想。这样的课堂，台上老师讲得口干舌燥，台下学生昏昏欲睡，无数孩子在“等待着下课、等待着放学、等待着游戏……”中虚掷着时光。

在如此高耗低效的“精耕细作”中，老师教得苦，学生学得累。多年来，我也曾想过改变，但老师就是这样教我们的，老师的老师也是这样教他们的。多少年来的语文教学，就这样一直被束缚着，陷在困境中不能突围。我也曾模仿名师，试图寻找一条教师教得轻松、学生学得快乐的语文之路。但简单的复制谈何容易？我的困惑并没有得到解答，依然迷茫。

苦心：茫茫课海，苦苦寻找教育路

接触“语文主题学习”实验始于2011年春天。山东李虹霞老师的“统合教学法”像一股清新的海风，吹进了林州教师的心田。她坚持“以读为本”，“纵向统合、横向统合、时空统合”，没有烦琐的分析，没有支离破碎的讲解，在课堂里和学生一起共品美文。这样的教学理念和方式着实让我们耳目一新，原来语文课还可以这么上！

我们开始关注李虹霞、韩兴娥，关注“语文主题学习”实验，于是有了数次的山东之旅。我们向专家零距离请教，了解“语文主题学习”实验的理念体系、教学模式及实施过程中的各种相关问题，从理论和实践的层面，全方位、深层次地认识“语文主题学习”实验。实验倡导的“压缩学习教材的时间，用以进行大量阅读” “围绕单元主题进行教学设计，学一篇，带一串，密度高、容量大、综合性强”等观点和方法，正是解决语文教学弊病的有效途径。它直面课堂，关注的是课堂内学生的生存状态和教师的行走方式。这是语文学科本质的重要体现，确实符合教育规律，有助于培养学生的阅读情感、阅读能力和阅读习惯，解决了课改的核心问题——教与学方式的改变，便于语文课程标准的落实。这不正是我们苦苦寻觅的教学方式吗？

决心：漫漫长途，语文之路在脚下

山东之旅让我们深刻认识到：语文课就是要让学生大量阅读、广泛阅读，厚积薄发，实现从量的积累到质的突破。不必担心学生一时读不懂，无数事实证明，读得多了，积累丰富了，自然就懂了。

认识越深刻，将“语文主题学习”实验引进课堂的决心就越大。2011年秋季新学期，我们聚焦课堂，把“语文主题学习”实验作为全校语文教研总课题，并成立13人课题实验小组，校长说是“让部分人先改起来”。从此，我们开始了“语文主题学习”之旅。

要实现课内大量阅读，必须要有书可读。我们将开展“语文主题学习”实验的思考与做法，以《致家长的一封信》的方式发送给家长。事实证明，只要是有益于孩子一生的事情，家长都很支持。“只要这书能让孩子读起来，没意见。”家长们如是说。为学生配备了“语文主题学习”丛书（以下简称丛书）后，比起先前教师们上网、跑书店、打印文稿，确实方便了很多。丛书里有大量的美文，一本配合教材一个单元。孩子们如获至宝，上课读，下课读，站路队也在读，大有要一口气读完的架势。

说实在的，明知道“大量阅读可以有效提高学生语文素养”，但真正实施起来，还是惴惴不安。“原先一篇课文要几节课学完，现在一节课要学完多篇文章，时间从哪里来？” “原先几节课学一篇课文都读不深、读不透，现在除课文外，还要读一篇到多篇文章，能读懂吗？” “课堂阅读容量增大了，到底该怎样引导学生去读书？” “只让读书，不让做题了。这样下去，考试会受到影响吗？” “学生成绩下降了，领导会满意吗？家长会满意吗？”——郭爱德校长看出了我们的担心，又把课改专家请来。在这一“出去”、一“进来”的过程中，我们终于认识到——要着眼未来，要大胆取舍，不要在意什么模式，只要让学生读起来，坚持不懈，一定会有收获。

庆幸的是，前进路上总有专家引领、领导助推，让我们能轻装前行。校长怕我们担心成绩，干脆不以分数论英雄；怕我们“独霸”一方，继续唱“独角戏”，索性拆掉了讲台。我们在最宽松的环境里，走到了学生中间，全身心投入教改实践，带领孩子们如饥似渴地读了起来。

新学校研究院的专家提醒我们，先“临帖”，再“创作”。起初，我们采用“一文带多文，课文加丛书”的方法，具体做法是：课堂1/3时间学教材，2/3时间读丛书。这种时间上的刚性划分，对于喋喋不休惯了的我们，简直就是一次痛苦而美丽的蜕变。怎样才能守住时间，真正让课内阅读“大批量”起来？这是我们参加“语文主题学习”实验后遭遇的第一个难题。我们有雷打不散的“圆桌会”：每周一下午放学后研讨，把一周来碰到的问题摆上桌面，共同解决。我们共同制定了“来一份”和“三不管”原则，即：精心备课，设计出一份简单明了的导学案；学生自己会解决的老师不管，小组内能解决的老师不管，班里能处理的老师也不管。教师要做的是：管住自己的嘴，少讲、精讲，把时间还给学生，把学习主动权还给学生。这样，时间不够的问题慢慢解决了。但随着课改的深入，还有很多问题需要探讨，如课堂上1/3时间学完教材，能学好吗？学到什么程度算个完？“语文主题学习”丛书文章那么多，篇篇精读吗？怎样使教材和丛书自然对接？——面对源源不断的问题，我们始终认真研讨、实践，再总结，最终都一一化解。

开心：串串足迹，课改催开特色花

我们课改的决心有多大？每天读书、写博是最好的见证。过去，教师一学期往往就读两本书，一本教材，一本参考书，勉强应对学生。现如今，学生的阅读量增加了。虽说“师不必贤于弟子”，但为了引导学生阅读，老师必须也读起来。为此，学校购置了图书，校长让出办公室给我们当阅览室。

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”我们开了校信通博客，每天坚持写，写读书感受，谈课堂反思，还暗中“较劲儿”，比谁写得多，谁的点击量大。在这个心灵自由行走之地，我们留下了一串串成长的脚印。

改中研，研中改，既要课改，还要改课。每学期两次公开课擂台赛，成了我们最精彩的时刻。每个人都是展示者，更是学习者。我们互相听课，指出彼此的问题所在，不断探索高效课堂和课外整合的有效结合途径。在这样的课堂上，学生自信而从容，听、说、读、写一样不落，课堂活泼灵动。他们带着浓厚的兴趣广泛涉猎，品词析句，记录感悟。师生在美的陶冶中进步，生命在读书的氛围中成长。

读书、反思、教研、写作、磨课，我们亲身感受到“语文主题学习”带给我们的巨大“红利”。学生变了，阅读成了自觉行为，连一年级的学生也在用拼音写博文。课堂变了，朗诵、写作、写字，读丛书，读整本的书，学生真正成了课堂的主人。老师变了，很多教师找到了适合自己的教学方法，形成了独特的教学风格，一次次出去做课展示了自己，锻炼了自己，有了成就感，精气神儿更足了。学校变了，大语文教学观开阔了师生的视野，打造出了师生喜欢的大课堂。“语文主题学习”的理念引导着我们不断创新，成语课、宋词课、小古文课、论语课等特色课百花齐放。

语文课的丰富带动了其他学科，数学诗意化，英语情境化，体音美主体化，学校呈现出课改的新风貌。更喜人的是，家长们开始和孩子一起读书，共同成长。老师们感受到了教育生涯的美好，孩子们体验到了优秀传统文化的无穷魅力。这种变化让我们始料未及，开心不已。