“引导
——发现式教学模式”在质量守恒定律教学中的应用

“引导
——发现式教学模式”在质量守恒定律教学中的应用

刘虎年 （甘肃省张掖市甘州区碱滩镇中心学校 734013）

布鲁纳在《教学理论的建议》中指出：“所谓求知，是过程不是结果。”“所谓科学的教学不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与知识的形成过程。”“引导——发现式教学”正是在这种思想指导下进行的教学模式。

课堂教学的程序设计是：课题兴趣→素材——疑问→点拨——假设验证→评价——结论→运用结论知识反馈。

【课题兴趣】多媒体演示“水通电分解的微观模拟图”。

【引言】由分子构成的物质在化学变化中：分子→原子→新分子→新物质。这说明在化学变化中分子本身发生了变化，从而引起了反应前后分子种类的变化。而原子本身在化学反应前后并没有发生变化，只是重新组合，所以在化学反应中原子的种类和数目并没有改变。这是从“质”的方面研究化学变化。今天，我们要从“量”的方面来研究化学变化。

（说明）给学生一定的内容为背景引出课题，激发学生的学习兴趣，唤起学生进行探究的欲望。

【素材——疑问】教师演示两个试验：CuSO4溶液与NaOH溶液反应生成蓝色Cu（OH）2絮状沉淀；白磷在锥形瓶中燃烧。提出三个问题：

1.蓝色CuSO4溶液与无色NaOH溶液反应后，物质的总质量是增加了、减少了，还是不变？

2.白磷燃烧后，物质的总质量是增加了、减少了，还是不变？

3.为什么反应前各物质的质量总和与反应后各物质的质量总和相等？（学生实验完成后再提出该设问）

【点拨——验证】把学生分成若干组（每两组解决一个问题）进行以下两个实验。

实验一：把装有NaOH溶液的小试管放入盛有CuSO4溶液的烧杯中，放在托盘天平上调节平衡，把这两种溶液混合后观察现象，天平是否平衡？

实验二：把一粒白磷放入锥形瓶中，用带玻璃管的橡皮塞塞住瓶口，放在托盘天平上调节平衡后取下锥形瓶，把玻璃棒加热到红热后，迅速塞紧锥形瓶，并将白磷引燃，天平是否平衡？

引导学生按如下步骤进行实验分析：

（说明）学生一边实验，一边发现问题，提高了操作、观察和思考能力。

【评价——结论】根据学生实验得出结论：天平仍然平衡。

【素材——疑问】给出设问3，学生分组讨论，思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创新思维和创新精神。

【点拨——假设】经过讨论后，学生纷纷提出几种假设，这时，教师不急于下结论，而是依靠学生的互相辩论，把几种不可能的假设给予否定，最后，学生若对“由于反应前后原子的种类和数目不变”理解不透，教师再进行引导分析。

【验证】教师给出H2+CuOCu+ H2O的反应式，再分组讨论以下四个问题：

1.反应前后原子的种类和数目是否发生改变？

2.反应前参加反应的各物质质量总和是多少？反应后生成的各物质质量总和是多少？

3.可以得出什么结论？

【评价——验证】形象化处理：

质量守恒定理的本质：在一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目都没有改变和增减，原子的质量也没有发生改变，所以反应前后各物质的质量总和必然相等。

【教师总结】

从宏观和微观上理解质量守恒定律可归纳：

【反馈――练习】

1.已知氯酸钾（化学式为KC1O3）在MnO2催化作用下能受热分解生成氧气和氯化钾。现有3.0gKC1O3和MnO2的混合物，加热后得到2.04g固体，则生成氧气的质量为（ ）。

A．0.96g B．1.51g

C．0.55g D．1.11g

2.铜绿受热分解生成氧化铜（CuO）、水（H2O）和二氧化碳（CO2），则铜绿中含有的元素有（ ）

A.氢元素和铜元素

B.氧元素、铜元素

C.氢元素、铜元素、碳元素、氧元素

D.不能确定

3.在反应A+B=C中，5克A与足量的B反应生成8克C，则参加反应的B的质量是（ ）

A.8克 B.5克 C.3克 D.2克

4．已知一反应：2A2+3B2→2C，A、B为两元素符号，则C的化学式为（ ）

A.AB B.A2B3C.A4B6D.A3B2

5.将A、B、C、D四种物质放在密闭容器中加热，化学反应前后四种物质的质量关系如下表所示：

A B C D反应前/g 4 16 111 4反应后/g X 20 0 89

则：（1）该反应的反应物是____，生成物是____；

（2）表中“X”值为____；

（3）该反应属于____反应（填“化合”“分解”）。

效果分析：

1.“引导——发现式”教学模式充分体现了主导与主体相统一的原则。在教学中，教师起着引导、指导、点拔、评价的主导作用，学生则在实验和交流中发现、总结、归纳、生成知识，最后在练习中应用知识，形成技能。这种教学模式充分发挥了学生的主导作用。

2.有利于提高学生的智力水平。学习过程中学生始终处于积极思考的学习状态，对其观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力的培养和提高都有十分重要的意义。

3.有利于培养学生的探究精神。在发现问题和解决问题的过程中，学生的潜能得到了充分发挥，他们理解了所学知识的相互联系和科学含义，并获得了探究结论得到认可的满足感。同时，教师不失时机地创设信息环境，让学生在此环境中解决实际问题，激活了他们的思维，培养了他们的科学态度。这也对学生形成科学世界观和人生观十分重要。

（责编 房晓伟）