论小学英语教师综合能力提升的路径与策略

缪 敏

(长春师范大学初等教育学院，吉林长春130031)

一、教师专业知识和能力的积累和提升决定了学生英语教学的学习深度

1986年，美国教育研究会主席斯坦福大学教授Lee S.Shulman首次把学科教学知识概念化。他把学科教学知识描述为教师通过对学科内容知识的理解和重组达到为学生的学习提供便利的目的。教师专业知识和能力的构成包括学科专业知识、一般教学知识、学科教学知识、学生知识、环境知识和教学目的与价值知识。北京师范大学王蔷教授对英语教师的学科专业知识进行了概括，认为主要包括教师专业知识与能力、教学技能、教学设计与实施三个方面。小学阶段英语教师的培养要注重语言知识与技能的培养，并兼顾学科教学知识、基本技能、学科课堂教学设计与实施三个层面的专业知识培养。

David Vale和Anne Feunteun在“Teaching Children English”一书中列举了一个语言课学习设计过程的实例，教师讲授“蜘蛛Spider”这节课时可设计跨学科的学习任务，将语言课程的学习分解成如下活动:

表1 “蜘蛛Spider”中学科的整合教学活动设计

西方语言学家主张教师在设计教学活动时，要通过语言这一媒介把语言学科和其他各学科的学习活动有机地整合起来。现在，在中国的小学英语教学中，大多数教师仍着重强调讲授语言本身，而忽略了语言能力的培养，造成学科知识的学习和能力的培养严重脱节。学科整合有利于提高学生对语言学习的兴趣。对小学英语教师英语综合素质的培养和培训要抓实、抓细。

首先，英语教师要练就标准的英语口语。加强听说能力的训练，除完成口语和听说课程外，平时有计划地多听英语原版录音和广播，积极参加英语角，创造机会与外国友人交谈，做到敢说、能说、会说，力求语音、语调、语法地道，正确。

其次，英语教师要积淀文化修养。要学习英、美国家文化和社会风俗背景知识，避免不正确的表达产生误会或闹出笑话。应正确、得体地在教学中使用语言，注重文化素养的培养。

再次，英语教师苦练板书。板书可以帮助学生把握重点、理清思路。教师要苦练板书，做到板书优美规范、自然美观、设计合理、突出重点。

最后，英语教师要提高教学技能。其一，会唱英文歌曲。小学教师要帮助学生学会20首儿童英文歌曲，并能用学生熟悉的曲调编写歌曲。其二，能画简笔画。根据预设的情景和会话内容，设计生动、活泼、易懂的简笔画，并用于教学中。其三，善于表演。要善用态势语，通过面部表情、声音的变化绘声绘色地进行语言教学。其四，寓教于乐。在教学中学会设计游戏活动，借以提高学习兴趣，培养学生自主学习和合作学习的意识。其五，会使用现代化教学设备，并能制作课堂教学软件等。

二、教师的品质和教学观念决定英语教学的广度

(一)小学英语教师的良好品质体现在耐心、热心、关心、用心上

教师的良好品质会对学生心灵产生巨大的影响，是任何其他教育手段无法代替的。小学英语教师要对教学工作有高度的爱心和责任感，公平对待语言天赋不同的学生，用足够的耐心赢得学生的尊敬和爱戴。小学阶段学生的年龄特点要求教师在教学中活泼热情、风趣幽默，积极地组织一些丰富多彩的教学活动，进而圆满地完成教学任务。

(二)在启蒙阶段教师要实现语言学习的趣味闻性、真实性、实用性、世界性。

复旦大学蔡基刚教授在《科学规划外语教育政策，回归大学英语教学本位》的讲座中称:我们的国民都要学好英语，因为要想知己知彼，要想吸收外国先进的科学文化知识，要想中国被世界承认和认可，我们不能单纯靠行动，陈述和表达的语言就成了输出的载体，所以能熟练掌握英语并用英语表达自己的思想是我们学习语言的终极目标。

如果说我们的母语汉语为我们认识世界、了解世界打开了一扇门，英语这门世界上使用最广泛的语言则为我们认识世界、了解世界打开了一扇窗，通过“门”、透过“窗”，我们可以更全面、准确、客观地了解世界。

小学英语教师要在英语启蒙阶段，帮助孩子为真实的语言交际打基础，提高学生的语言技能，即“听、说、读、写”全面发展，让英语教学真正回归本质。帮助启蒙阶段的孩子树立正确的英语语言观，让孩子透过英语这扇窗开阔视野。要想让学生有兴趣学习英语，教师必须转变应试和机械的语言教学模式，让语言成为交际的手段。

三、教师的教学策略和教学方法决定英语教学的高度

语言学家Krashen认为，第二语言习得监控模式是语言的学得(learning)和习得(acquisition)。语言的学习重点在于应用，而不是机械地训练语言技能、单纯地学习文化知识。必须通过“可理解性的输入”(comprehensive input)学习语言。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就会自然而然地产生。Long提出语言必须通过“对话性互动”(conversational interaction)才能习得，认为学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入(Input)与输出(Output)的机会。根据上述理论，英语教学活动的设计应注重学生在“习得”过程中自然而然地学会英语，然后逐渐过渡到“学得”。

小学英语教师要明确二语“习得”和外语“学得”之间的关系。“习得”看上去比“学得”更为重要。“学得”的显性规则(语法知识)的作用不大。小学英语教师要学习“任务型教学法”，运用“多元智能”理论，在不影响音、体、美专业教学质量的前提下为英语语言养成习得创设较好环境，实现英语学科和其他学科的多元化整合，使学生的心智得到全面发展。

美国国家级的新教师资格标准对新教师提出的要求是:“了解学习是如何发生的——学生如何构建知识、掌握技能、形成心智习性，并且了解如何使用教学策略来促进学生的学习;教师了解学生的身体、社交、情绪、道德和认知发展等因素可能影响学习”。不难看出，美国教师教育强调以学生学习为主，教师的一切活都围绕学生的学习，教师的教学方法和教学策略都是为学生的学习服务的。在英语语言学习的小学阶段，教师尤其要设计真实的情境，坚持做到以学生为主，从小培养学生主动和自主学习的习惯。

综上，小学英语教师在转变英语教学观念、学会教与学的换位思考的同时，要不断地提升自身专业素养，树立正确的英语教学观和学习观，这是小学教师专业素养和专业水平的核心和关键所在。

［1］熊建辉.教师专业标准研究:基于国际案例的视角［D］.上海:华东师范大学，2008.

［2］David Vale ＆ Anne Feunteun.Teaching Children English［M］.Cambridge:Cambridge University Press，2000.

［3］王笃勤.小学英语教学策略［M］.北京:北京师范大学出版社，2010.

［4］詹丽芹，曹少卿.小学英语课程与教学论［M］.北京:北京大学出版社，2012.

［5］教育部教师工作司.教师教育课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社，2013.

［6］王蔷.小学英语教学法教程［M］.北京:高等教育出版社，2004.