小学口头作文“四步法”

王晓霞

叶圣陶先生曾经说过：话如何说，文章就如何写。故在小学中低年级作文教学中，开展口头语言表达能力的训练，尤其是系统的口头作文训练，有利于直接促进学生的纸笔写作水平。

鉴于此，笔者尝试了“四步法”口头作文教学方式，遵循建构主义和程序教学理论，根据作文教学的特殊性和学生学习心理特点，逐层展开，由浅入深，让学生在快乐积极的作文氛围中深度参与，获得鲜活的学习体验。

第一步：创设情景，学会观察

一般情况下，教师都会选取贴近学生生活的场景来让学生观察，像《说说你看到了什么？》口头作文教学，我就是这样设计的。

我拿着一个装了半杯水的玻璃杯子走进教室，将其放在讲台上，从抽屉里拿出一张大小适中的纸，窝成一团，塞进了杯子里。随后我问学生：“说说你看到了什么？”

生1：我看到老师把一张纸塞进了装着水的杯子里。

（这位同学已经表达得很清楚了）我又继续追问，你还看到了什么？（在我的不断引导和追问下，学生的回答精彩纷呈）

生2：我看见这是个玻璃杯子.当纸塞进去以后，杯子里的水快要溢出来了。（我发现在这样的口头作文教学过程中，学生写作文不再是闭门造车，而是他们的思路一下子被打开了。）

生3：……

然后我把这张纸从杯子里拿了出来，问学生：你又看到了什么？

可见，学生观察得非常仔细：不仅关注到了水、纸、杯子，还看到了同学们的表情和教师的动作。教师在这个时候就要做好导师的作用，用启发式的问题来引导学生去观察局部和细节，如“你们还看到了什么”，“还有什么新的发现”……同时，也要引导他们怎么去看，怎么去听，从方法论的角度让学生学会听、学会看。这不仅能在口头作文时训练他们观察的仔细度，还能训练其倾听和理解别人意见的习惯。

第二步：精选主题，兴趣作文

教师在作文主题选择上，要尽量从学生的年龄特点出发，严格筛选主题，让学生在学习过程中始终保持激情和兴趣，实现较高的学习效率。

比如，我选择了“大家眼中的XX同学”，让学生模仿所学的人物描写片段去描写自己身边的同学。要求参照三年级课文《放风筝》中的人物描写一放风筝的孩子出现了，看样子有七八岁。一张可爱的面孔，忽闪着一双大眼睛，像两颗水灵的葡萄。身上雪白的衬衫，就像天空中那悠悠的白云。

生1：XX同学看样子有八九岁。一张可爱的面孔，忽闪着一双大眼睛，像两颗水灵的葡萄。身上雪白的衬衫。就像天空中那悠悠的白云。

他刚说完，全班同学就笑了。因为平时很少听见大家这么描写身边同学外貌的作文。此后，他们都积极去挖掘身边同学的显著特征，争先恐后地举手发言。

生2：XX同学看样子有八九岁。一张幽默的面孔，忽闪着一双水灵灵的眼睛，像两颗水灵的葡萄。他长着一对大龅牙，就像一只可爱的鼹鼠。

在这一过程中，学生口头作文的积极性很高。因为我所选择的主题是大家都非常感兴趣的话题，同时这种口头作文方式也能引起全班同学的共鸣，增加同伴评价的机会，致使这一主题能非常顺利地完成。

第三步：规范引导，建立架构

敢于开口，参照课文大量运用词汇、语句只是作文的基础，若想让口头作文更生动，就要教学会建立作文的框架。

例如，在二年级的一堂作文课上，大家一起交流假期中印象最深的一件事。一位学生是这样说的：“十一”长假期间，我和爸爸妈妈去庐山旅游了，我很开心。我们先开车上山，一路上风景很漂亮，到处都是绿色的树木。到了山顶吃过饭后，爸爸妈妈带着我去了三叠泉。我们爬山爬得满身都是汗，但是非常可惜，我没有看到壮观的瀑布，一点也没有飞流直下三千尺的感觉。

师：那你还去了哪些景点呢？

生：我们还去了三宝树、仙人洞、白居易草堂等景点。

师：你还能把在三叠泉看瀑布的场景向大家介绍得详细一点吗？

学生：……

师：你看，这位同学具体介绍了三叠泉这个景点.还简单列举了游玩过的其他景点，这就叫有详有略。

通过教师的引导，让学生归纳出了作文的“有详有略”，不但体会到了这种写作技法，而且加深了他们对作文文法的理解。但如果我一上来就给学生讲“有详有略”，很可能会让学生昏昏然。此外，总分式、开门见山式、前后呼应式等，都可以逐渐让学生形成规范的行文思路。

第四步：多路并进，强化成效

在口头作文教学中，若我们要避免单打一、成效低的错误，就最好这样来开展自己的教学。

一是借助合作学习，提升作文水平。合作学习可以更好提高口头作文的质量。—个任务经过组内学生的任务分工，再经过组装和论证，集体智慧的优势便显露无遗，由此可以让口头作文更突出重点、更完整、更完美。

如在教《画鼻子》这篇文章的时候，我给四组学生分配了三个任务：让他们分别从语言、动作和神态三方面观察，包括在游戏中的教师、学生以及画鼻子那位同学的表现。

游戏结束后，我让大家利用句群，交流自己负责观察的那部分内容。

观察教师的一组：叮铃铃一上课铃响了，王老师走进教室。她对大家说：“今天我们来做—个游戏，名字叫做‘画鼻子。”老师话音未落，同学们就欢呼起来……

观察学生的一组：有的同学不时提醒被画的人，一会让他朝左，一会让他朝右；有的同学笑得气都喘不过来了；有的同学都恨不得冲上去帮他画。

观察画鼻子的同学那一组：他在原地转了三圈，就像无头苍蝇一样往前走。他用手慢慢地摸索，估计是怕碰到黑板。他一会朝左一会朝右，画的时候举棋不定。

画者刚落笔，教室里就一阵哄堂大笑。他赶紧摘下蒙着眼的红领巾一看，自己也乐了，原来他把鼻子画到了嘴巴上。

这样的交流形式不仅降低了观察的难度，而且不同学习模式的学生在交流的过程中还可互相学习，激发了自己的写作兴趣。

二是借助多媒体，插上想象翅膀。多媒体在作文教学中不是锦上添花，而是雪中送炭。如在作文《春天来了》的教学中，我是这样引导学生来写其中一种形式的开头的。我找来四幅图片，在多媒体上分别放了典型的“春夏秋冬”四张照片，让学生分别用不同的形容词来描述这四幅图。接着，我让他们用“我喜欢……我喜欢……我喜欢……我更喜欢……”的句式来组织语言说一说、写一写。

可见，多媒体的介入为学生插上了想象的翅膀。

（编辑 刘泽刚）