新疆维吾尔自治区中职护理专业“3+2+1”人才培养模式研究与实践

新疆维吾尔自治区中职护理专业“3+2+1”人才培养模式研究与实践

范彩云

Research and practice of “3+2+1” personnel training model of secondary

nursing specialty in Xinjiang Uygur nationality autonomous region

Fan Caiyun(Xinjiang Changji Vocational and Technical College，Xinjiang 831100 China)

摘要：从人才培养模式内涵、培养目标、课程体系、教学团队、质量保证体系等方面进行探索，以校企合作、工学结合为基础，以“三统一、两贯穿”为指导思想，构建新疆维吾尔自治区中等职业学校护理专业“3+2+1”人才培养模式。

关键词：护理专业；人才培养模式；新疆；实践

中图分类号：G642.0

基金项目:2014年新疆维吾尔自治区昌吉职业技术学院课题，编号：39。

作者简介：范彩云，讲师，本科，单位：831100，新疆昌吉职业技术学院。

收稿日期：(2014-07-09；修回日期：2015-05-11)

人才培养模式是指教育过程中人才培养目标、培养的规格及基本培养方式[1]。其内涵是教育思想及反映教育思想的一种教学运行方式，外延则指专业设置、课程体系、教学方法、教育教学的活动机制及非教学的培养途径等，因此它在人才培养过程中则处于指导地位[2]。国务院令第517号《护士条例》规定：未取得护士执业证书者，不得从事诊疗技术规范规定的护理活动[3]。因此，持证上岗是就业单位录用护士的基本条件之一。我校是全国首批中等职业教育改革发展示范学校，护理专业是主打专业，也是省级精品专业，为新疆维吾尔自治区培养了大批合格的护理专业人才。目前，新疆维吾尔自治区中等职业学校民族生比例逐年增加，生源质量较差[4]，我校也面临相同的问题。因此，根据社会对护理人才培养要求及学校生源实际，我校在人才培养模式、培养目标、课程体系、教学方法及评价等方面进行研究与探索，以校企合作、工学结合为基础，提出“三统一、两贯穿”指导思想，构建运行“3+2+1” 新疆中职护理专业人才培养模式，并取得一定收效。

1指导思想

2009年起，学校每年安排专业教师进行行业实践，重点调研用人单位专业岗位群对从业人员职业能力要求，由护理专家、护理部主任、护士长、学校骨干教师等组成专业建设委员会，编制人才培养方案，经过不断修订完善，逐步形成适应新疆区域特点的中职护理专业人才培养方案。根据护理专业人才培养特点，我校深化与医院的合作，重视学生岗位职业能力的培养，形成“三统一、两贯穿”人才培养模式指导思想，“三统一”指教学环境与医院环境统一、课程设置和教学内容与护理工作任务统一、专业教师与护理专家及技术能手统一；“两贯穿”指将人文素质培养及护士执业资格考试培训贯穿于整个教学中。

2“3+2+1” 校企合作人才培养模式构建与实施

2.1新模式基本内涵我校2009年以前沿用 “2+1” 护理专业人才培养模式，即第1年～第2年学生在校完成相关课程学习，第3年临床实习。该模式体现了职业教育工学结合培养的特点，但实习过度集中于后期，前期也未安排临床见习，学校专职教师与临床护士缺乏有效沟通，致使教学与护理岗位实际存在差距。新《护士条例》实施后，允许应届毕业生当年参加全国护士资格考试，而“2+1”模式第5学期～第6学期学生正在医院实习，无法集中进行考前系统培训，同时学生也不够重视，导致护士资格考试通过率较低。针对“2+1”模式局限性，根据社会对护理专业人才要求，我校基于“校企合作、工学结合”理念，遵循“三统一、两贯穿”指导思想，以全国护士资格考试导向，构建并应用“3+2+1”人才培养模式，即第1学期～第3学期学生在校完成相关课程学习，并将护士资格考试内容融入日常教学中，安排寒暑假临床见习；第4学期～第5学期临床实习；第6学期返校培训并参加全国护士资格考试。从学校—医院—学校、理论—实践—理论，不断总结、凝练和提升，使学生获得相应岗位职业能力和素养，并提高双证(毕业证及护士执业资格证)获取率。新模式内涵见图1。

图1　“3+2+1” 护理专业人才培养模式内涵

2.2根据岗位需求确定人才培养目标

2.2.1护理专业职业岗位和职业能力调查分析对昌吉地区4家医院12位护理专家和我校5位护理专业课程负责人调查，结合岗位需求进行分析，确定以下典型就业岗位。见表1。

表1　护理专业主要就业岗位

2.2.2确立人才培养目标根据就业岗位调研情况，结合学生特点，确立护理专业人才培养目标：培养在各级各类医疗及社区卫生服务机构内从事护理、预防保健、康复锻炼、健康教育等德、智、体、美全面发展的高素质应用型护理人才。具体培养目标见表2。

表2　护理专业人才培养目标

2.3重构课程体系为满足社会对人才培养要求，对护理专业课程进行整合，注重学生职业能力培养。原则是医学基础课开设不必追求其系统性和完整性，以“够用”为度[5]。现代护理模式下护士除具备丰富的生物医学科学知识，还应有足够的人文社会科学知识[6]。现代教育思想认为，学习者应享有选择学习内容及自主学习机会，要确定好必修和选修课比例[7]。因此，重构课程体系设有公共基础课程、专业基础课程、专业课程、选修课程及实习五大模块，其中选修模块包括拓展①～③共10门课程为校内选修课，每门选修课计1学分，三年制护理专业学生需修满选修课10学分方准予毕业，护理专业新课程体系见图2。

图2　护理专业新课程体系示意图

2.4校企共同打造“双师”结构优秀教学团队引聘与培养相结合，建设专兼结合“双师”素质结构的教学团队。聘请护理专家为兼职专业带头人，全面参与护理专业建设，聘请护理技术骨干为兼职教师，行业兼职教师与校内专业教师结对子，进行课程开发、参与课程建设、实训基地建设、指导学生校内外实训，完成教学任务；要求专业教师每年利用寒暑假进行1个月～2个月行业实践，学习新业务、新技术，了解专业最新动态；到其他中高职院校学习先进职业教育经验和理念，提高专业素养；配合专业带头人完成人才培养方案修订和完善；编写具有行业地域特点的特色教材，如课题组编写《护理岗位核心能力实训》，2011年被新疆维吾尔自治区教育厅批准立项为新疆中职教育地方特色教材，完成基于工作过程的优质课程建设，与行业紧密对接，不断优化教学内容，创新教学方法，提高人才培养质量。

2.5建立校企双重管理的质量保障体系学校以全过程成绩考核学生学习效果，包括对各个实习点医院进行检查，强调规章制度，解决学生实习中存在的问题；医院也全方位参与学生管理，建立学生个人考核档案，每个科室实习完毕均进行理论及技能考核，更重视实习期间的表现，各按50%权重计入实习总评成绩，作为就业录用的主要依据。由于建立学校和医院共同管理学生的保障体系，因此实现了学生共管、责任共担、成果共享。

3“3+2+1”人才培养模式效果

3.1加强了校企合作深度“3+2+1”模式密切了学校和企业的合作关系，学生通过企业见习及顶岗实习，专业知识和技能得到实践，也感受到真实工作环境与企业文化，获得相应岗位职业能力；顶岗实习使学生和企业相互了解，更好地促进就业。由于新模式下学校和企业紧密对接，深度融合，使资源发挥最大和最优化作用，达到人才共同培养目的。

3.2提高学生参加全国护士执业资格考试的通过率2009年我校构建实施“3+2+1”模式，提高了学生参加全国护士执业资格考试通过率，确保人才培养质量。2012年、2013年学生全国护士执业资格考试通过率分别为71.9%和 76.5%，居全疆首位，而“2+1”模式下2011年仅为30.8%。我校学生分民族语言、汉语言两类，实施“3+2+1”模式后民族语言学生全国护士执业资格考试成绩大幅提升，2012年、2013年分别为35%和49%；汉语言学生为79%和86%。

3.3学生职业能力突出，毕业生就业率高近两年护理技能大赛均以贴近岗位实际，突出职业能力为基础，“3+2+1”模式的实施，学生通过学校—医院—学校不同环境中的学习和实践，获得相应岗位职业能力和素养。2012年我校学生参加新疆维吾尔自治区护理技能大赛获得团体一等奖，2013年参加全国护理技能大赛获得个人一等奖。另外，学生实习后均得到企业认可，90%以上在原实习单位就业，另选单位的学生也受到用人单位普遍欢迎。据统计，2012年起我校护生就业率达100%。

参考文献：

[1]周远清.加强素质教育提高教育质量[N].中国教育报，1998-03-25(1).

[2]沈宁，李俊娥.护理专业人才培养模式改革研究的基本概念和框架[J].护理研究，2002，16(12)：717-718.

[3]国务院令第517号.护士条例[S].2008-05-12.

[4]赵锡平.新疆少数民族教育质量问题的分析与思考[J].新疆社会科学，2007(2)：46-50.

[5]闫瑞芹，沈宁，蒋艳.我国护理专业课程设置改革的进展及未来趋势[J].护理学杂志，2005，20(1)：75-77.

[6]陈志英.我院高护教学改革的实践与思考[J].广西中医学院学报，2001，4(4)：159-160.

[7]赵海平.高等护理教育实现人才培养现代化的思考[J].中华护理杂志，2002，37(1):46-48.

(本文编辑张建华)