体验式教学在中职数学教学中的运用

摘要：让中职学生能积极参与数学课堂，改变数学课堂沉闷乏味的局面，是数学教师一直以来面对的一个问题。笔者以《立体几何》教学设计为例，就如何运用体验式教学，调动学生参与课堂教学的热情，实现知识体系的自我构建与完善进行了探讨。

关键词：中职数学；体验式教学；立体几何

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0053-02

收稿日期：2015-10-23

作者简介：曾宪基（1982-），男，河源理工学校教师、数学讲师。（广东 河源/517000）

中职学生上课很难长时间集中注意力，自我控制的意志力较薄弱，思维能力差，但是他们的思想活跃，有较强的参与意识和表现欲，很多学生不喜欢数学，往往认为数学非常枯燥、过于抽象。美国著名学者杜威曾指出： “学习是基于真实世界（真实情景）中的体验。”在中职数学教学中，教师应结合中职生的认识规律和现有水平，根据教学内容和教学目标，以尊重学生的独特体验为前提，为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。这种强调“做中学”的体验式学习，与传统教育相比，更加适合普遍存在学习动机不明、学习习惯不良等问题的中职学生。为此，笔者对中职数学体验式教学进行了实践探索。

一、实践探究，注重学生亲身体验

建构主义指出：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。也就是说数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。而体验学习正是开启这扇大门的金钥匙。学生通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流、反思等活动，就能亲自感受和经历“发现”数学的过程。体验学习的过程，体验成功的喜悦，从而有效地让学生领悟数学思想和数学方法，培养学生自主解决问题的能力，使学生的创新意识和创新思维得到提高。

案例1：平面的基本性质

（1）教具准备：图钉、铅笔、透明的塑料板（实验中看成一个平面）、包装带、礼品纸盒。

（2）实践体验：①用最少的图钉、铅笔或两者的组合，让你的“平面”不接触桌面，小组合作，看哪个组能先想出四种不同的方法；②想出至少两种方法利用包装带固定礼品纸盒。

（3）结合实验讲解新知识。

案例2：直线与平面平行应用

（1）提出问题，思考讨论。

生活中经常要在墙壁上固定一些物品，如壁挂电视、衣架等，那怎么保证这些物品与地面平行？对安装钻孔有什么要求？

（2）介绍工具水平尺的使用方法。

（3）实践体验：学生小组合作利用工具水平尺将事先准备的衣架固定在黑板面上，并把钻孔位置用粉笔画出来。

案例3：直线与平面、平面与平面垂直的判定

（1）学生观看笔者制作的微课——工人如何利用直角尺：①在机械加工中攻螺纹时保证螺纹和工件表面垂直，在装修时检验木条与木板面垂直。②装修时判断两个墙面垂直，检查长方体工件两相邻面是否垂直。

（2）实践体验——让学生根据微课中提供的方法利用直角尺判断：①桌脚、旗杆分别与地面、升旗台面是否垂直。②教室两相领墙面是否垂直，长方体工件两相邻面是否垂直。

（3）提示本质，给出定义。

上述案例中，学生在亲历的过程中学习、领悟和理解知识，进一步探究它们之间具有的内在联系和各自特征，完成了对新知的主动建构过程，这样学生在互相协作的探究过程中真正体验了知识的形成过程。

二、创设丰富的教学情境，激发学生学习兴趣

教学活动是在一定的教学情境中发生的，教师要从学生实际着手，有针对性地创设教学情境，选择、设计适合于教学目的教学内容、教学手段的物质环境和情感氛围，引导学生有意识地通过思维参与和行动参与，共同完成教学活动。

案例4：直线与平面所成角

（1）引入情境——科学家测量得到世界闻名的比萨斜塔（意大利）的倾斜角度为3.99度，思考倾斜角度是怎样测量得到的？（图1、2）

案例5：利用cabri 3d软件制作棱锥三维模型，构造任务型仿真学习情境。（图3）

（1）提出问题与任务——自主学习【新知识】，思考解决下列问题。

①图中棱锥P-BCDE在正方体ABCD-A1B1C1D1里，P点在平面A1B1C1D1内，请写出棱锥的底面、棱锥的侧面、棱锥的侧棱、棱锥的顶点、棱锥的高分别是什么？

②移动点B、C、D、E、P，当什么情况下棱锥P-BCDE为正棱锥，这时候怎么作正棱锥的斜高？

（2）抽取小组讨论后派学生在计算机中操作演示，回答问题，完成任务；其他小组有异议可进行补充。

（3）教师讲解新知，进行答疑。

三、实施多元评价，激励体验学习

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程。激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果。更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”所以在中职数学课堂教学中，在关注其数学学习结果的同时，更注重其学习过程中的变化和发展，强调个人评价的纵向评价。

评价要以过程性评价、鼓励性评价为主，以发挥评价的激励作用，尽量让每一位学生（尤其是数学学困生）体会到只要自己在学习过程中付出了努力就能获得客观公正的评价。教师还应努力创设一种师生之间、学生之间良好和谐的互动环境，使每一个学生都有评价他人，被他人评价的机会，并建立成长档案。经过多年实践。我校学生成绩评定办法为：过程性评价占60%，重在看学生的学习习惯、责任心、合作精神、课堂表现等，期中、期末卷面成绩占40%，两项成绩相加就是学生的学期总评成绩。这种评价更关注学生参与数学活动的程度、态度等非智力因素的发展。从而客观评价学生的数学学习，起到鼓励学生学习的作用，有利于促进数学教学活动的开展。

学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程，这不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，是一种设身处地的移情，进而达到对大自然奥秘、事物固有秩序的尊重，甚至对整个物质世界的关注。因此，“体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。我们教师的职责就是为学生精心设计教学情境，精心设置各种数学活动，提供学生体验的时间和空间，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。

参考文献：

[1]钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，2002（2） .

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]宋天兵.中职数学体验式教学实践探索[J].新课程研究，2013（6）.

责任编辑陈春阳