国外高校职业生涯教育的经验及对我国的启示

国外高校职业生涯教育的经验及对我国的启示

蒯雪婷

(商丘职业技术学院 艺术系，河南 商丘 476000)

摘要：在我国目前的教育体系中， 职业生涯教育明显缺失，导致许多大学生、甚至研究生没有足够的职业意识和技能，在定格自己的人生坐标或在遭遇职场的挫折时，往往深感困惑。国外高校对于学生职业生涯教育高度重视，他们结合各自院校的特点，形成了独特的教育与教学体系。研究国外高校职业生涯教育，对其实践经验给予了解和借鉴，会促使我国高校职业生涯教育工作更有效的开展。

关键词：国外高校；职业生涯教育；职业规划

收稿日期：2015-05-17

作者简介：蒯雪婷(1978—)，女，河南商丘人，硕士，商丘职业技术学院艺术系讲师，主要从事职业教育理论研究。

DOI：10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2015.04.028

中图分类号：G647

文献标识码：A

文章编号：1008-3715(2015)04-0121-04

Abstract：In the current education system, the obvious lack of career education has resulted that many college students and even graduate students do not have enough professional awareness and skills. So, they often feel deeply confused when they design the frame of their own life and suffer setbacks in work. Foreign colleges and universities pay great attention to the students’ vocational education, and they combine the characteristics of their own colleges and universities, forming a unique education and teaching system. The study of foreign university career education, and the understanding and reference of its practical experience will lead to a more effective development of higher vocational education in our country.

一、职业生涯教育的国际经验剖析

(一)职业生涯教育体系应当是多层次、多职能的立体结构

现代的职业生涯教育源自于美国，自哈佛大学在20世纪20年代开始在校内开设相关课程以来，经过近百年的发展，其内涵和外延都得到了拓展，已发展为职业生涯教育理念。政府对此给予认可，并积极进行推动，现在美国高校已经在教学计划中纳入职业生涯教育课程，高校职业生涯教育服务机构都已经具备健全的运行机制。[1]这类机构在学校中属于常设机构，在学校学生事务管理组成上占据重要地位，一般为多个部门，能够把就业信息等多种服务直接提供给在校生。同时，能够把校内资源充分利用起来，系列课程的开设往往以专题报告会形式完成，从而使广大学生需求的职业生涯咨询得到满足。同时为了使职业生涯教育更有目的性，学校对于结合了各专业学生自身特点，根据学生的需求，开设该课程的行为提供诸多的帮助，使与学校合作建立的课程网络系统提升内容丰富性。[2]

职业规划相关课程在学校已经被开设，而且学校与职业培训机构或单位也积极地进行联手，开设职场训练课程，培养学生的专业素养，一般此类课程的教师多由职场中经验丰富的人员来担任。同时规定，高年级学生修习相应的学分依靠考核职业规划课程，但涵盖职场见习或实习内容。这种方式可以充分调配校内外资源，进行有机的重组，发挥出更大的复合力量，使职业生涯教育的授课形式得到极大的扩充。在日本等发达国家中，政府积极组织各行业的上下游企业与相关高校进行沟通与合作，开展参观、学习、实习等活动，在对职场接触更多的基础上，有利于对不同职业的岗位需求基于更多的了解；学校积极的为学生开设相关就业专题讲座，邀请政府官员等对不同行业就业形势等进行分析，从而使学生能够详细的了解相关职业岗位需求等；学生通过收听讲座，有利于掌握求职以及面试技巧，有利于学生对求职所遭遇的问题更好的解决提供帮助。

加拿大高校则把校友资源利用得极为充分，邀请成功校友回校向学生介绍职业生涯经验，这对于在校学生而言，属于职业生涯教育有利范本，学校构建的这种校友间交流互动平台与咨询信息平台，发掘更多实践机会，鼓励校友介绍个人经历与职业历程，有利于在校学生进行参考和借鉴，而且这种互动也为校友对人才的发现与挖掘带来便利。随着平台的建立与发展，不仅使得高校职业生涯教育的教学手段极大丰富，同时也使其更具有现实意义。[3]

(二)职业生涯教育的全程化

就国外高校职业生涯教育发展现状来看，该课程已经超出了人们对其传统的看法与观念，成为了全程职业辅导在校学生的过程。美国和英国等国已经在学校必修课程教学计划中纳入职业生涯教育课程，而且在学生整个大学生涯贯穿。

美国高校把全面自我认知作为对大学一年级学生的任务完成，使学生能对自身专长和特点基于了解，能够对自我有一个正确的评价，在第二年的学习中，指导学生进行职业调研，深入了解职业相关特性与知识结构，帮助学生结合自身情况分析符合自身专业的职业。根据职业特性与个人情况与兴趣爱好进行自我匹配。为了帮助学生了解相关的咨询，许多学校为学生提供很大的选课选择范围，这样学生对自己感兴趣的学科内容接触的机会就会更多；工作场域实际体验是大学三年级学生需要完成的主要任务，有利于学生认知所选择职业，并有利于工作经验的积累。这种亲身实践的工作方式，有利于学生制定自身的目标与方向，从而科学的调整自身知识结构与专业技能；在最后一年里，学校的主要任务是搜寻与学生个人职业要求符合的就业机会，指导学生撰写简历，辅导学生如何应对面试 。美国职业生涯教育具有十分丰富的整体结构内容，并且在大学生涯的全过程并贯穿职业生涯教育，全程性与循序渐进的特点被充分得以体现，这有利于学生从校园内的宿舍文化与课堂文化过渡到办公室文化、工厂文化当中。

在校大学生生活经验不足，工作能力学习压力大，在刚刚进入岗位后有较长的适应期，这是公认的事实。针对这一点，英国高校职业生涯教育把自我认知和自我评价作为教育低年级学生的内容，同时创造更多的实习机会提供给毕业生，这是高校另一项重要工作，从而使在校生实践经验匮乏问题得到有效缓解 。“三明治计划”被英国高校与企业合作推行，该计划是以大三、大四学生为针对对象，对他们带薪到企业实习一年给予允许和鼓励，并且以计入学分的方式评价这一年的工作表现，实习结束后学生要回到学校把学位修完。这种机制有利于学生对实践经验的积累，并使学生的职业道德得到培养，并有利于使学生对自己的能力等方面了解得更加清楚，从而使学生在规划职业生涯时能更加周全。

二、国外职业生涯教育对我国的启示

(一)树立正确的职业生涯发展观

职业生涯教育是一个连续的、长期的发展过程，人的职业意识和需求，一般从幼儿时期就开始孕育，一步步发展成熟。职业生涯教育不能只是帮助学生做职业选择或就业安置，而是对学生职业意识和职业兴趣的培养，以及职业能力的开发。职业生涯指导应贯穿于教育过程的各个阶段。由于职业生涯教育的长期性和复杂性，大学生们不应该仅仅从课堂上获得知识与能力，还需要学校与社会、 家庭等方面的积极参与。国外的职业生涯教育发展实践启示我们，首先要转变观念、树立正确的职业生涯发展观，视职业生涯教育是每个学生人生规划必不可少的教育，更好地去实施职业生涯教育。

(二)构建具有本土特色的生涯教育体系

近些年我国研究者对国外职业生涯教育理论比较关注，把借鉴国外职业生涯教育理论工作作为重点来抓，但在对国外职业生涯教育理论进行研究时，仅仅停留在浅层，大多的研究只进行到文献写作阶段。生涯教育本土化过程实质就是在我国研究实施高校职业生涯教育，通过对社会文化与历史脉络的把握，真正掌握本土教育问题症结。我们对国外职业生涯教育进行研究，研究其理念的发展和模式的形成，重要目的在于，如何对国外职业生涯教育理论认知和研究更加充分有效，从而使我国高校职业生涯教育体系的构建与我国国情更具有适应性。

(三)构建一个完整的职业生涯教育体系

我国职业生涯教育的发展处于起步阶段，尚未形成一个完整的职业生涯教育体系。职业教育表现在对学生就业前的指导，没有形成一个从小学到大学具有全程性、发展性、系统性的职业生涯教育体系。其实质是“问题性指导”而不是“发展性指导”。美国的职业生涯教育体系从幼儿园就开始，一直延续到就业，因此，我们要广泛借鉴国外职业指导理论与实践经验，构建一个适合我国学生特点的全程性和完整性的职业生涯教育体系。要在孩子开始上学的时候，去有意识地渗透职业生涯教育内容，形成一个幼儿园、小学、中学、大学不断延续的职业生涯教育体系。

(四)创新职业生涯教育的方式方法

我国目前职业院校中职业生涯教育仍主要沿用传统的教师讲、学生听的“知识灌输”模式，忽视学生的主动参与意识，传授形式生硬单一，效果不尽人意。借鉴美国的职业生涯的模型，在教学设计中汇集了不同方式方法，尽量让学生作为课堂的中心，教师扮演“引导者”与“服务员”的角色。鉴于此，要达到较好的教与学的效果，我国职业院校职业生涯教育要积极进行创新探索，寻求新的、适合我国学生特点的方法方式，推动人与人、个人与环境、个人与社会的有效互动，让学生主动参与其中，使他们积极、科学地规划自己的职业生涯。从而提高自身素质，捕捉、运用甚至扩展对自己发展的有利因素。

二、我国职业生涯教育的策略建议

(一)以“发展性指导”为目标

发展性是职业生涯教育本身的特征，把终身学习作为强调的内容。在高校中以通识教育得以呈现，是把学术和心理等方面汇集一体的教育。也就是说，职业生涯教育工作是集服务功能和教育功能于一身；短期价值和长期的发展被体现与蕴含其中。职业生涯教育的定位有利于促进学生树立正确的职业价值观等，也有利于培养学生良好的心理品质，所以，把职业生涯教育开展在高等院校中，是校方和学生以及社会对此给予高度重视的表现。就目前我国高校所开展的整体职业生涯教育实践来看，政策宣传和求职信息发布等是其普遍集中层面，处于简单状态，远远的落后于真正意义职业生涯教育。我们应当将生涯教育与职业环境充分的连接在一起，着眼于个体的终身职业规划。在纷繁复杂的社会生活中，人们渗透在各个生活层面，并扮演着多重社会角色，演绎出生活百态，但个体的多重生活角色难免相互冲突，面对这种现象，人应该立足整体，综合审视，相互协调，客观理性对待生涯发展理念。[4]

(二)职业生涯教育专业教师的培养

由于我国高校没有设置职业生涯教育这个专业，所以我们没有培养出这方面的专业教师。首先，国家应该通过强制政策的制定，迅速提高职业教育的专业人员的数量。其次，还可以通过再培训的方式增加专业人员的数量和素质。没有专业教师就谈不上某种教育的发展。据调查，有20%的高校仍然没有专业的专职指导教师，而在有职业指导教师的学校中，仅有36.4%的教师接受过教育学和心理学的专业教育。教育部对于高校专职的职业指导教师与学生的师生比要求是1500，但就这么低的要求而言，我国大多数高校的师生比仍然远远低于这个标准，其现状是兼职的教师占大多数，而兼职教师的专业素质根本是无法得到保证的。职业生涯指导教师相关领域的经验应该丰富，而且对教育学等方面的专业知识也应掌握，这是教师能够专业和科学的指导学生职业生涯教育过程的基本条件，这是经过国外经验得到验证的。[5]

(三)以体验学习为主的课程设置

杜威是美国著名教育家，该思想最初来源于“经验学习”。 这里的经验包含两个要素，一个是被动的承受，一个是主动的体验。承受是承担体验的结果，而体验就是去尝试。“这两个因素以其特有的形式结合着。”当二者结合在一起时，就构成了某种经验。尝试是积极主动的，承受是被动的，经验的构成唯一条件就是结合两者。而学校教育就要为学生提供一定的学习材料，学生则通过实践活动来体验、承受，并且获得真正的真知。这就是杜威最有代表性的从“做中学”。 以杜威的思想为依据，个体行为的改造是以具体的“做”为基础的。通过个体亲身的实践活动，反思内省得到经验的整合，进而构建个体全新的认识体系。体验学习强调学习的连续性和学生的亲身实践性，反对纯理论的课堂学习。职业生涯教育课程注重学生以工作体验与实践为平台，把自我认知与规划能力的培养作为课程内容，大学生由于没有社会化经验，因此，了解工作和尝试职业对他们未来发展极为重要。实施职业生涯教育课程过程，把学生实践学习作为重点。

(四)突出实践课程的开设

在现有课程的设置中，理论知识的学习一直处于突出的地位。就高校职业生涯教育教学模式来看，理论知识占据更多的着眼点，但是这种课程设置的结果，往往使学生的学习完全脱离了实际的生活经验，学校教育变成完全脱离实践需要的学习。如果我们能够构建以实践学习策略为主的课程体系，让学生通过社会实践或工作实践来进行学习，真正去体验工作的真实场景和工作过程，这样才能够让学生真正的掌握职业所需的核心技能。也只有这样才能够真正提高学生适应工作的能力。在我们的实践学习中，应该构建以职业技能为核心，以职业劳动习惯的养成为主线，以学生职业兴趣和态度的提高为基础的实践课程体系。

四、结束语

对于学生职业生涯教育，国外高校高度重视，结合各自院校的特点，形成了独特的教育与教学体系。研究国外高校职业生涯教育，对其实践经验给予了解和借鉴，将会使我国高校职业生涯教育工作有效开展并帮助我们寻求一种“坚持以就业为导向，而且符合国情、符合职业教育目的、符合服务为宗旨的新思路”。

参考文献：

[1]高洁静.大学生职业发展课程评价初探[D].上海：华东师范大学,2010.

[2]李娜.大学生职业决策困难问卷修编及其特点研究[D].重庆：西南大学,2009.

[3]左丹.大学生职业决策困难及干预研究[D].兰州：西北师范大学,2009.

[4]黄志敏.中美职业生涯教育比较研究及其启示[J].教育与职业，2011(12).

[5]郑德新.论普通高中的职业指导[J].安徽教育学院学报,1997(4):75-78.

(责任编辑赵冰)

On the Experiences of Foreign University Career Education and

Its Enlightenment to China

KUAI Xue-ting

(Department of Arts Shangqiu Vocational Technical College, Shangqiu Henan 476000, China)

Key words：foreign universities; career education; vocational plan