中小学英语“教”与“学”现状的调查报告

陈丽丽

【内容摘要】新课程改革提出已经有几年的时间，全国各中小学都在积极地相应进行改革，为了了解目前中小学英语课程的发展状况，从学生的“学”和教师的“教”两个方面对英语课堂教学的开展现状进行了调查，并对才进来的数据进行了分类整理分析，为该地区的英语课堂教学管理的改革和决策提供参考。

【关键词】英语教学  现状  调查

随着中小学教育改革口号的提出，很多学科都开始积极响应新课标的要求，改变原有的教学方式，寻找适合学生学习和发展的教学方法。经过几年的不断探索与实践，现在中小学英语课堂的教学状况如何？是否符合新课标的要求？开展到什么程度？是否适合学生的发展？还有哪些地方需要注意？为了能够更好地为下一步的英语教学改革提供参考，我们需要了解目前中小学英语教学现状，以便制定相应的计划。

一、研究过程与方法

在对学生“学”的状况的调查中，本文主要采用问卷调查的形式进行调查，为了了解不同层次的学生对新课程的理解和学习状况，对样本进行随机抽样。在问卷编写中，主要以教材、教学成效、教学方式和教学环境等方面为调查领域，以选择题的形式来了解学生的想法。

在对教师“教”的状况的调查中，本文主要采用问卷调查和访谈法相结合的方式进行，主要围绕教师对教学的理念、英语教学研究和英语教学理念等方面来展开。

二、调查结果与分析

1.关于学生的“学”

（1）教材符合学生现有水平

目前样本地区使用的英语教材为广州牛津版英语教材，在英语会话方面，该教材包含多种会话场景，包含交际话题、交际语言结构等方面的会话内容。在教材形式的设计上，与传统人教版英语课本相比更为美观，形式更加活泼。教材的内容选择更加贴近现实，跟随时代潮流，同时，还包含大量的语言信息运用功能，学生可以通过自己的亲身体验，去运用所学的语言，从而更好地发展学生的语言能力。下边是关于教材难度对学生的调查问卷：

问题1：你认为目前英语教材的难度如何？

A.太难      B.较难       C.难度适中

问题2：你感觉目前的英语学习如何？

A.轻松      B.很困难   C.难度一般

在对学生如何看待教材难度的问题进行整理分析可以看出，有46%的学生认为，目前使用的教材“难度适中”，有47.3%的学生认为，目前使用的英语教材“难度一般”。通过这两个问题的协同测验可以看出，得出的关于教材难度的问卷数据基本可靠。

（2）学生学习水平参差不齐

在对学生学习效果的调查中，对学生目前掌握的单词数量进行了统计，其中有34.32%的学生掌握的词汇量在800左右，还有些学生词汇量能够达到1500左右，可谓是学生对英语的学习水平参差不齐。对于那些英语学习较好的学生来说，在进行课堂教学中能够做到一点就透，能够很好的理解教师的教学活动，并且能够积极的参与其中。但是对于那些英语学习交叉的学生来说理解起来就困难一些，有些时候还会出现根本跟不上的局面。

（3）受教师因素影响学习准确度不够

在此次学生之间的走访发现有14%左右的学生英语书写不够规范，例如r写成v，u写成w，在平时的课堂会话中，还存在发音不准的情况，例如mountain读成[maunteis]，bread读成[brend]，went读成[wint]，head读成[hend]，sure读成[su]这些例子举不胜举。还有些学生语法存在错误，例如What did you go？ Who help her？ Turn over the text……

2.关于教师的“教”

（1）教学难度难以照顾全体学生

由于学生学习水平之间存在的差异，使得在教学设计上难以考虑到所有学生的水平，因此在教学设计上，教师没有一个好的标准来进行设计。在很多时候，都是采用中间标准来进行课堂教学设计，长期以来，就造成了好的学生越来越能够在课堂上表现自己，锻炼自己。而那些平时不怎么参与课堂活动的学而生就会越来越沉默，学习变得越来越糟糕。

（2）课堂活动与实际教学目标之间存在差异

在对教师的访谈过程中很多教师反映现在的新课标英语课堂“因活动而活动”的组织形式严重，很多教师为了迎合新课标的要求，为了活动而设计活动，从而导致实际的教学活动与教学目标的实现之间存在差异。新课标倡导通过活动的途径来使学生获得更多的知识和发展学生的语言运用能力，如果因为活动而去设计活动就偏离了新课标的宗旨，就不会收到预期的教学效果。

（3）课堂教学的形式相对陈旧

在此次的调查中发现有部分学生不满意目前的课堂教学，最后笔者对该学校的英语课堂进行了旁听，发现教学形式比较陈旧，没有真正的贯彻新课标的要求。在课堂上，教师还在使用卡片记单词的形式来组织学生进行单词的记忆学习。在对这些学生进行进一步调查时发现，有38%的学生喜欢这样的记忆方式，还有48%的学生表示，如果能够配合声音、图像来完成单词记忆就更好了。在教师看来，很多时候通过图案的形式来呈现教学内容就已经很好了，这样容易控制课堂，便于控制教学节奏，却忽略了作为学习的主体——学生们的需求。

【参考文献】

[1] 邓志琴. 新课程背景下小学英语课堂教学案例浅析[J]. 中小学外语教学（小学），2006（3）：23-25.

[2] 黄艳梅. 听说读写互促的英语课堂教学活动设计[J]. 辽宁教育行政学院学报，2010（6）：103-104.

（作者单位：广东省广州市增城区小楼中学）