初中物理教学中情感态度价值观教育的研究

高金华

【内容摘要】情感态度价值观的教学作为目前初中物理教学的重要内容应该被教师所重视，平衡认知教学和情感教学，提升学生的物理学习兴趣，主动进行学习和探究，发挥情感教学的积极作用。本文对此进行了分析研究。

【关键词】初中  物理  情感  态度  价值观  教育

情感教育涉及到教学内容、教学对象以及教学者等多方面的内容，情感教育的本质就是以情激人、以情励人，让学生在积极的情感氛围中来学习。鉴于物理学科的客观性特点，许多教师认为物理的学习应该是客观的知识教学为主，认为情感因素对教学的作用不大。而经过实践表明，在物理教学中渗透情感教学也是十分有必要的，情感教学能够促进学生智力、心理以及情感等多方面能力协同发展，学生在教学中也会积极配合教师的教学，树立物理学习的自信心，增强社会交往的能力，促进学生潜能的开发。

一、发挥物理实验魅力

初中物理中许多知识都是在实验的基础之上获取的，学生在对知识理解的时候，实验往往也是较为直观的方式，教师就需要根据教学内容来恰当安排实验教学。学生在观看模拟实验或者自己动手操作实验的时候，学生就会对一些不太容易理解的知识点增强理解，实验往往能够代替教师的许多语言。而开展物理实验，也会让学生在物理学习中获得快乐。学生在需要自己开展物理实验的时候，教师需要给学生提供良好的实验条件，让学生主动来获取知识，当学生通过物理实验发现一些新的现象的时候，学生就会理解物理世界的魅力，以后也会主动去探究丰富多彩的物理世界。

比如在学习初中物理“欧姆定律”这部分内容的时候，学生在刚开始学习的时候，觉得这个定理十分抽象，对于电流、电压以及电阻之间的关系并不十分了解，此时教师就让学生通过电流表、电压表、小灯泡以及变阻器这几个实验器材来组成简单的电路，然后通过对变阻器的电阻进行调整，来观察电流表、电压表以及小灯泡的亮度的变化，学生观察小灯泡的亮度会随着电阻的变化而变化的时候，学生就会感到很欣喜，发现原来物理世界也是非常有趣的。而学生在学习“压强”这部分内容的时候，教师为了让学生理解受力面积、压力和压强之间的关系，就可以让学生借助书包带的设计来进行理解，理解为什么在背重物的时候要设计比较粗的书包带，经过这样现实现象的引入，学生就会从物理知识的学习中感受到乐趣，以后能够怀着积极的情感态度来学习物理。

二、妥善处理认知冲突

学生在刚开始系统学习物理知识的时候，难免会存在着一些认知上的冲突，教师要对学生这种迷茫的学习情绪进行转化，缓解学生的物理学习焦虑，帮助学生重新树立物理学习的自信心。教师在帮助学生解决认知冲突的时候，还需要学生自己来查找资料、开展实验来对问题进行解决，让学生在不断实践中来重新获取物理学习的自信心。当学生在物理学习中面临挫折的时候，教师要对学生给予关怀，不能讽刺挖苦学生，而是应该帮助学生找到学习中存在的不足，给学生一些激励性的语言，来消除学生的物理学习消极情绪。

比如在学习初中物理“光的颜色”这部分内容的时候，一些学生在学习的时候会很疑惑为什么光是彩色的，理解起来比较困难，此时教师就可以让学生到网络平台上来查找一些相关的资料，来理解科学家是如何发现光的七色过程。教师也可以让学生自己拿冷静来对光进行分散，学生看到光被分散成七色光的时候，就会去思考光杯分散的原因，这样学生对光的折射知识就进行了了解，学生在对物理疑惑解决的过程中也理解了物理世界的有趣。再比如在学习“物态变化”这部分内容的时候，学生对“固态和气态”的变化不能理解，认为固态怎么可以直接转化为气态，应该是经历液体然后转化成气态，此时教师就可以让学生观察“碘固体和碘蒸汽”之间的物态变化，在探究中就解决了学生的认知冲突，在整个过程中教师对学生进行积极的引导，帮助学生理解不懂的知识，学生以后也会主动对自己不懂的问题进行探究。

三、利用物理学史激励

物理学发展到今天已经创造出许多发明，对人类的生活进行了很大程度的改善，比如蒸汽机的发明、飞机的发明等。因此，教师帮助学生理解物理的时候，可以借助物理学史让学生了解物理上许多伟大的发明过程，让学生对物理学习产生一种尊敬的情感。物理学家在对物理现象探究的过程中也经历了千百次的失败，而这并没有影响物理家的继续探索路程，学生在读到这些物理学史的时候就会对自身的行为来进行审视，了解自己在物理学习中存在的不足，然后进行积极的改正。

比如在学习初中物理“电磁感应”这部分内容的时候，教师为了让学生理解电磁感应对于现代生活的意义，教师就可以将法拉第的故事引入进来。法拉第尽管家里很穷，但是对生活中的电磁现象十分感兴趣，当奥斯特发现电流的磁效应以后，法拉第也经过千百次的实验利用磁场的变化来产生电流，然后为变压器技术、发电机等发明提供了理论依据。在这个过程中法拉第就表现出了惊人的探索毅力，这对于学生目前学习过程就是一种鞭策，让学生明白在物理学习中要怀着一种浓厚的兴趣，并且要不怕吃苦，敢于探究，这样才能够理解物理的真谛。教师也需要不断探究物理学史和物理知识结合之处，将物理学史恰当地引入到课堂中。

【参考文献】

[1] 朱敏. 新课程背景下初中物理情境教学的设计[D]. 山东师范大学，2010.

[2] 崔荣艳. 新课程理念下情感、兴趣、意志非智力因素在物理教学中的培养[D]. 山东师范大学，2011.

[3] 李红娜. 物理学史与中学物理教学结合的理论与实践研究[D]. 山东师范大学，2009.

（作者单位：江苏省无锡市玉祁初级中学）