农村初中数学小班化教学调查问卷分析*



农村初中数学小班化教学调查问卷分析*

邢艳春，贾斯童，段君丽

(吉林财经大学 统计学院，吉林 长春 130061)

摘要:主要对农村初中数学小班化教学现状进行了调查，主要从教学资源与教学环境、课堂教学、作业布置以及考试与评价四个方面进行了统计分析．结果表明，班级的人数确实是影响教学效果的因素，小班化教学较大班有很大优势，主要表现在：小班化教学的实施有利于课堂教学质量的提高以及课堂教学效率的提升，有利于学生主体地位的充分体现，有利于学生自主、合作、探究学习方式的培养，有利于教师对学生的积极评价．因此，小班化教学符合现代化教育的理念和发展趋势．

关键词:小班化；课堂教学；初中数学

随着适龄学生的自然减员，长春市周边的普通初中逐渐加入了“小班化”教育的行列中．实施“小班化”教学不仅是时代发展的需要，也是历史的必然．而当前“小班化”教学的研究多集中在小学，并且主要集中在上海、南京等大城市．而关于农村初中小班化教学的研究还比较少．小班化教学的有效实施对初中数学教学起到十分重要的作用．为了了解农村初中数学小班化教学的现状，课题组设计制作了《农村初中数学小班化教学调查问卷(学生卷)》调查问卷[1]，对长春市周边普通初中的部分学生进行了问卷调查，本文主要对调查的结果及数据分析进行汇总．

1调查问卷设计及其调查对象

《农村初中数学小班化教学调查问卷(学生卷)》调查问卷由“农村初中小班化数学教学实践性探究”课题组设计制作．问卷共设计25道选择题，涉及教学资源与教学环境、课堂教学、作业布置及考试与评价四个方面．

调查过程中问卷共计发放400份，其中小班200份，人数少于40；大班200份，人数多于50；小班收回有效问卷184份，大班收回有效问卷173份．问卷有效率达到89.25%．

2统计分析方法及软件实现

采用百分比以及列联表独立性检验的统计方法．列联表检验法主要思想是检验两个变量之间是否相关，首先假设两个变量独立的情况下，构造Pearson χ2检验统计量，在给定的显著性水平下计算p值，如果p值小于显著性水平，则拒绝两个变量独立的假设，认为两个变量之间是相关的．此方法主要通过统计软件R进行实现．

3调查结果及数据分析

(1)教学资源与教学环境.学校教室是学生学习生活的主要场所，教学资源与教学环境的优劣直接影响学生的学习效果．因此，我们设计了5道小题从不同角度对大班和小班的教学资源与教学环境进行了调查，结果如表1所示.

从表1可以看出，关于教学环境方面，从教室座位是否宽松的百分比可以得出，小班宽松的比例达到90.5%，而大班只有19.6%，因此可以得出小班的环境要优于大班．那么教室座位的宽松程度与大班还是小班是否存在显著相关关系呢?利用二维列联表的独立性卡方检验法，得到的p值为2.2e-16，远远小于0.05．因此，从统计学的角度讲，教室的环境与班级的人数是显著相关的．从其余的4道题的数据也可以看出，教室的资源和环境与班级人数是相关的．例如第4题，小班有81.8%的同学回答座位会随课型、活动的需要而改变，而大班回答不会改变的人数达到55.7%．因此，小班的教学资源和环境整体上优于大班．为了使学生有个优雅、温馨、舒适的学习环境，学校在安排班级时，每个班级的人数不易过多．

表1　教学资源与教学环境的结果分析

(2)课堂教学.课堂教学是教学的重要环节．初中数学课程标准(2011版)明确指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者．”为了体现学生的主体地位，课堂教学要让学生积极地参与到课堂教学活动中来．因而，问卷中共设计了12道选择题，涉及学生参与课堂活动、小组合作学习以及自主学习三个方面．统计结果如表2所示.

对于学生参与课堂活动方面，课堂上基本上是老师讲学生听的状况在小班仅有6.7%，而大班达到62.2%；小班上学生有机会表达自己的想法的占81%，而大班仅有21.3%；在老师尊重学生的独到见解方面，小班、大班基本持平，都能达到60%以上，没有太大的差异．

在小组合作学习方面，整体上看，小班小组合作学习的机会和喜欢小组讨论的分别为70.3%和72.5%，高于大班的24.5%和38.6%．大班可能受空间的限制，教师进行小组合作学习的机会不是很多，导致喜欢小组合作学习的学生也不是很多．小班和大班认为小组合作学习带来收获的百分比基本持平，基本达到60%，说明学生在小组合作学习过程

表2　课堂教学结果的对比分析

中还是有很大收获的．

在自主学习方面，通过题目“是否经常找老师问问题”来体现，小班“有时”和“经常”找老师问问题的共计达到81.9%，大班达到59.1%．小班整体上有利于学生的自主学习能力的培养．小班的人数少，老师能照顾到每个学生，做到因材施教，从而有效地培养学生的自主学习能力．

(3)作业布置.新的课程改革，要求减轻学生的负担，作业是减轻学生负担很重要的一个方面．这就要求教师精心进行教学设计，打造高效课堂．作业的有效布置，也是提高课堂效率的有效途径．因此，我们对作业布置情况进行了统计，结果如表3所示.

表3　作业布置结果分析

从表3可以看出，小班老师经常分层布置作业，达到80.0%，而大班仅有10.8%；对困难学生进行课后辅导方面，小班为69.4%，而大班为30.3%；同时，我们采用列联表对分层布置作业情况进行了检验，p值为0.00043，小于0.05，从统计意义上表明分层布置作业与小班还是大班也是显著相关的．从实际教学情况看，小班的人数少，老师有精力根据学生的学习情况进行分层布置作业，做到因材施教．大班的人数较多，教师的经历有限，做到有效分层教学存在较大困难．

(4)考试与评价.对于考试与评价方面，初中学生正处于青春期，逆反心理的现象比较常见，教师积极正面的评价对学生的成长起着关键性的作用．我们通过4个题目进行了统计分析，结果如表4所示.

表4　考试与评价结果分析

从表4可以看出，小班学生得到老师积极评价的机会高于大班，并且得到积极评价的方式也多于大班，同时小班有69.3%的学生有数学成长档案，这些都与小班的人数少的因素有关．对于分层考试方面，大班和小班基本持平，没有太大差异，这与老师的精力，工作繁忙以及家务等原因有关．

4结论

通过对农村初中数学小班化教学的教学资源与教学环境、课堂教学、作业布置以及考试与评价四个方面的调查分析，了解了初中数学小班化教学的现状，数据分析的结果表明，小班化的教学较大班教学有很大优势，主要表现以下四个方面．

(1)小班化教学的实施有利于课堂教学质量的提高以及课堂教学效率的提升.小班化教学的优势主要表现在小班的人数少，室内教学环境好，为学生提供了良好的学习环境．教学上，教师可以根据学生人数少的优势进行因材施教，培养学生学习的主动性和积极性，培养学生探究问题的能力和实际操作的能力，使学生得到个性化的发展，进而为提高课堂教学质量和提升课堂教学效率提供了可能．

(2)小班化教学的实施有利于学生主体地位的充分体现.《初中数学新课程标准(2011版)》[2]明确提出“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的基本理念．教学中要充分体现学生的主体地位．较大班相比，小班学生的主体地位得以充分体现，使学生的潜能得到更大程度的发挥．

(3)小班化教学的实施有利于学生自主、合作、探究学习方式的培养.《初中数学新课程标准(2011版)》[2]倡导“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流”的基本理念．通过调查发现，小班化教学的实施有利于学生自主、合作、探究学习方式的培养．

(4)小班化教学的实施有利于教师对学生的积极评价.学习评价的目的是为了全面了解学生的学习情况，激励学生学习，改进教师教学．调查结果发现，小班学生得到老师积极评价的机会高于大班，并且得到积极评价的方式也多于大班．教师的积极评价有利于学生自信心的建立，进而促进学生情感与态度、价值观的正确形成．

总之，小班化教学的实施，相比于大班，有很大的优势．既可能整体上提高教学质量和提升教学效率，又可以实现学生的个性化培养．因此，小班化教学符合现代化教育的理念和发展趋势[3]．

参考文献：

[1]曹阳.小班化数学教学的调查研究与实践探索[D].南京:南京师范大学,2009.

[2]全国中小学教师继续教育网组.2011版义务教育课程标准解读——初中数学[M].北京:中国轻工业出版社,2012.

[3]孟媛.美国小班化教育研究——基于班级规模作用机制理论[D].长春:东北师范大学,2011.

(责任编辑:陈衍峰)

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1008-7974(2015)06-0087-03

作者简介：邢艳春,女,吉林乾安人,博士,副教授．

基金项目：吉林省教育科学规划课题“农村初中小班化数学教学实践性探究”(GH13631)

收稿日期：*2015-09-26

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.12.028