寻找中小学语文教学衔接的突破口

李正兵

摘 要：如何设法搞好中小学语文教学衔接，使小学毕业生升入初中后尽快适应初中教学，更顺利地学好语文，是目前摆在中小学语文教师面前的一大难题。现就教学实践中的一些思考谈几点粗浅认识。

关键词：教育；语文衔接；突破口

笔者是从事语文教学近二十年的教师，小学语文和初中语文也各带了几个循环，每次谈及中小学衔接问题都会产生一些困惑与不安，也对此进行了一番探讨。

一、现象

1.上课和作业的方式不同

小学老师教学亲切、感性，老师像“家长”，学生像“孩子”。初中老师的教学少了些柔和，多了些严肃，少了些形象，多了些理性，老师像“教官”，学生像“学员”。小学的课堂作业都是在课堂上由老师督促或辅导完成的，这样老师就会随时发现问题、解决问题；初中老师也布置课堂作业，但基本是在课下完成的，这样就很难保证学生作业没有抄袭的现象。

2.交流与辅导的方式和时间不同

小学都要求老师坐班，这样老师与学生的接触机会多，交流辅导的时间自然也多。下课时、放学后小学老师的办公室里经常能看到许多学生。老师或跟他们谈心，了解思想学习状况，或俯身辅导学生作业，人来人往，一派热闹景象。而中学办公室很少有学生的身影，显得冷冷清清。小学老师管得过细，初中老师放得过宽。

3.环境的不适应与年龄的增长

就我们中学来说，学生来自全镇12所小学，部分学生路途遥远，还需要寄宿在学校。校园面积大、建筑多、离集市近，周边环境繁杂，诸如网吧、游戏厅、台球室等对学生学习产生干扰的因素大大增加。人与人、人与环境的关系都和以前的小学大不相同。初中学习虽然只是短短的三年时光，但比起小学的六年，这三年对于正在成长的青少年却是发生大变化的关键时期，从性格、思想到身体，学生是一年一个样。

二、对策

基于以上原因，笔者认为应从以下几个方面入手，对症下药，标本兼治。

1.研读课标，把握内容的衔接

中小学语文教材是系统性的，它的知识结构有着必然的内在联系，是有序可循的。教材是课标精神的体现，因此，小学教师特别是六年级的教师不能仅仅满足于熟悉和把握课标中关于小学语文教学方面的要求，也要了解课标中有关中学语文教学方面的要求，了解其各学段的要求和训练角度、方式的发展走向，教学中注意给中学生习作一些必要的知识铺垫。作为中学教师，同样要研读课标中有关小学语文的相关标准，注意新旧知识间的衔接和发展。运用知识迁移来帮助学生学习，使当前学习的知识既是旧知识的发展，又是进一步学习新知识的基础。

2.要培养学生的自学能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”老师总不能代替学生思考和做作业，所以要注意培养学生的自学能力。我们培养学生的自学能力、探究精神，主要是培养他们自己提出疑问，发现一个问题比解决一个问题更有价值。这是学会读书的一个非常重要的方法。要培养学生敢于质疑，问同学、问老师，还要能够与老师一起探讨问题。一开始，可以要求学生做到一般的生字、生词自己能够解决；利用学习工具查阅作者资料、写作背景，概括文章的内容，思考课后练习等。

3.从生活和心理上关爱学生

学生在小学时离家近，受到家长的照顾多，对家长的依赖性强。到了中学大部分学生早晚跑校，还有一些学生寄宿在学校，周末才回家，一下子离开父母的关爱，很难适应。这就需要老师在生活和心理上对学生嘘寒问暖，帮助这部分学生解决生活上的困难，弥补他们心理上的情感缺失，找回他们家的温暖，排除他们学习上的后顾之忧。

4.要加强中小学校“官方”与“民间”的交流和互动

现实中九年一贯制的学校很少，大多数中小学都分开设立，中小学校之间对教育教学研究少有交流，中小学老师之间也“老死不相往来”。正确的做法应该是中小学教师要加强交流。特别是中学教师应在学生入学前就到小学找其班主任老师，了解该班学生的学习习惯、志趣爱好等。新生入学后再用调查表或试卷的形式了解学生的全面情况，依据实际制订出教学目标。近两年区教育局已经高度重视中小学教育衔接问题，并多次开展了中小学语文教学衔接研讨活动，为中小学教师交流搭建了平台。中小学老师应该凭借这一平台主动交流、相互了解、取长补短，共同寻找中小学语文教学衔接的突破口。

编辑 孙玲娟