竹外桃花三两枝春江水暖鸭先知
——浅析小学语文课堂情境教学

俞丹燕浙江省诸暨市次坞镇小学

竹外桃花三两枝春江水暖鸭先知
——浅析小学语文课堂情境教学

俞丹燕
浙江省诸暨市次坞镇小学

摘要：语文教学课堂情境的合理创设，可以架起现实生活与学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，教师运用教学艺术，将课堂氛围充分的带动起来，使学生感受到超越时空的意境，从而激发他们学习的兴趣，挖掘出他们的潜能。创设良好、合适的课堂情景，是顺应新课改的要求，优化语文教学、促进学生持续发展的教学方式，也是让语文课堂回归生活的必然要求。

关键词：小学语文；教学情境；高效课堂；新课程

情境教学是小学语文教学中常用的一种方法，他以生动活泼的形式在小学语文课堂中频繁使用。但是在课堂教学中，我们所创设的情境是否真的使课堂高效，促进了学生的学习和发展吗?对于一名小学语文教师来说，我们有责任对目前语文课堂中情景创设教学方法进行详细的思考，并从中找寻一条符合当代学生和教师的科学合理的教学方法。

一、小学语文教学中情境教学出现的问题

在实际教学中，很多教师不是把情境教学当成一种手段，而是为了情境而情境，颠覆了情境教学的本来目的。

基于此种情况，所以在教学实践中，会出现脱离实际,教学导向不正确；游离重点,教学目的不明确；忽视文本,语言训练不到位；滥用表演,独特体验不深刻等问题。

二、教学情境高效创设的新思路

创设丰富有效的教学情境，可以是学生产生满意、愉快甚至是企盼的情绪，创建了良好的情感氛围，引发师生互动，刺激学生进行思考的积极性，使血色好难过产生好的情感体验，让学生有一个可以轻松更愉快学习的氛围，促进学生的自主学习。

（一）运用多媒体，创设视听情境

现代教育信息技术为创设形象的教学情景增添了有利的条件。就比如在讲课时穿插上音乐、视频等就会锦上添花，不但活跃了课堂氛围，还提高了课堂效率。

如在《观潮》中，老师可以课前准备关于钱塘江大潮的视频，使学生更直接感受钱塘江的秋潮比其他地方的秋潮更壮观，领略潮来前，来时和来后的景象，深刻体会作者具体形象的语言描写。并知道钱塘江的壮观景象和当地的特殊地形有关。从而对钱塘江汹涌澎湃的壮观景象留下难忘的印象。

（二）构建生活课堂，创建故事情境

在教学过程中创设贴近学生实际生活的教学情境，鼓励学生充分挖掘生活中的一些小故事，使学生感受到语文跟我们的生活也是息息相关的。在生动活泼的故事情境中培养学生关心生活的习惯，感受学习的乐趣。另外还要引导学生主动探究，体会知识系统的形成过程，进而指导学生进行行为实践，做到知行统一。

在《小木偶的故事》这篇课文学习时，让学生自己导演并表演故事，分别设计了老木匠、小木匠、小红狐、警察熊、老婆婆、小兔子、小女巫等几个角色。在演故事和听故事过程中感受小木偶心理历程，并引导学生结合生活实际续演故事，这种寓教于乐的教学方式，能够让学生转换自身的角色，创设出生动形象的生活化情境，可以有效地激发学生的热情，促使学生能够积极的、有感情的去观察和体验客观情境，培养学生的表达、朗读能力，激发他们学习语文、热爱语文的兴趣。

（三）注重心理体验，创设实践情境

教学是一个知行统一的过程，假若教师在教学过程中合理的利用一些变理论为实际、变抽象为具体的教学手段，那么不仅可以教会学生有用的文化知识，更加能够提高学生的实践能力。

比如讲《猫》一课时，在认识猫的淘气和可爱的同时，我这样来引导学生：同学们现在把描写小猫可爱的句子多朗读几遍，然后在自己的脑海中展开丰富的想象，看看在脑海中能够看到什么样的画面呢?在描述猫的淘气时，学生依旧像刚才那样一边朗读一边想象，继而观看关于猫的视频，结合在家里看到的猫的神态把想象到的猫的样子画出来，或者还可以把自己看到的跟作者描写的不一样的猫用语言进行补充。通过大量的读书、观察、想象、思考、感悟、表达等语文学习实践中，学生们不仅学到了不少的语文知识，形成了一定的阅读能力，而且还收获了美的体验，明白了应该怎样去读、怎样去说、怎么去写。

（四）巧留时空空白，创设问题情境

在讲课过程中，教师可以设计课堂提问。创设问题情境，可以有效的激发学生积极思考和独立探索，培养他们掌握知识的能力，也促进了师生之间思想认识的沟通。因此，语文课堂上问题情境能否合理创设就直接关系到相关问题的解决、效果，创设的问题也能够考验学生的思维逻辑能力，考察学生能否运用所学理论知识对问题进行分析说明。

比如在学习四年级第四单元看图作文时，我设计了抗日战争时期的一张照片。在照片上，可以看见一片原本繁华的景象在一场狂轰滥炸之中化作成了一片废墟，只留下一座断裂的天桥、一条扭曲的铁路、一间残破的房屋、铺满地的砖瓦碎片……另外还有一个小男孩孤独的坐在废墟里嚎啕大哭。在学生仔细观察照片后，设计类如下写作流程：1、作文开头：1937年8月28日,上海火车站遭到日本侵略者的轰炸,一名外国记者拍下轰炸后的真实情景。2、描述画面：请大家仔细观察一下图片，看看照片上有哪些人物?有哪些被毁坏的建筑物?有着怎样的景象?3、编写故事:试想一下那个小男孩为什么会哭?他得父母在哪里?小男孩发生了什么事? 4、展开联想:记者在拍完照片之后会怎样做?这个小男孩以后的命运又会如何?当时,日本在中国的领土上狂轰滥炸、烧杀抢夺,一定还有更多像这样可怜的孩子,他们的命运又将如何?5、表达情感:看到这些,你有什么话想对日本侵略者说?与战争中的孩子对比,你对自己的生活有何感受?你的愿望是什么?老师通过一系列的问题情境为孩子们的写作提供了思路，使孩子在联想的基础上能够思维有条理地表述看图作文。

总之，一堂成功的课，不是教师讲得多么精彩，而是学生表现得多么精彩。在语文课堂的情景创设中，要尽量去掉情景创设中的非有效因素，避免教学过程中由情感带来的负面影响，让学生可以在笑声、掌声中追求到知识与情感美妙结合的境界，使知识的吸收与情感的熏陶可以凝聚成制胜的力量，以此唤起学生渴望知识、追求崇高、探索未来的热情。

参考文献：

[1]林圣煌.小学语文教学情境创设浅谈[J],《考试周刊》2010第28期

[2]陈敏.情景交融探索规律[J],《新课程导学》2014年第26期

[3]陈兰蓝.优化教学情境，提高教学效率[J],《阅读》2014年第27期