化学课堂提问的策略

石小平

课堂教学为什么要提问？问什么？怎么问？这些都是以教育心理学的原理为依据的。一为激发情趣，调动积极性；二为唤起注意力的集中，更好地组织教学；三为增进识记，减缓遗忘；四为提高教学效果，促进能力的培养。同时，也是教师了解学生，师生各依反馈信息，调控教与学，以达到教与学动态平衡的基本措施。笔者研究认为，课堂提问要体现“五个性”。

一、提问应具有灵活性

问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极思考，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。所以设计问题要“活”不在于难，但“活”却体现难。活度大的问题其特点是：寓意深，思路敞；题寓宽，综合性强；似简单，蹩脚大。如：“铁桶能否用来盛硫酸？”该题不单一的回答体现了寓意深，以实例问性质，考查了浓硫酸、稀硫酸的性质的不同点，能盛浓硫酸而不能盛稀硫酸体现了题寓宽。

二、提问应具有艺术性

若问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超长发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体性原则。……