插图在小学语文教学中的应用

许璐琳

（安徽省合肥师范附小四小，安徽合肥230000）

插图在小学语文教学中的应用

许璐琳

（安徽省合肥师范附小四小，安徽合肥230000）

插图作为直观形象地辅助学生理解文本内容重要工具，是小学语文教材中不可或缺的组成部分。如何合理使用教材插图，发挥其作为教学资源的潜在作用，是当前小学语文教师必须直面的实际问题。本文通过对教学实践中插图运用的现状、作用进行解读，就语文教师如何合理使用插图进行分析，从而为进一步提高教师的教学能力和教学效率奠定基础。

小学语文；插图；教学

纵观现行的国内小学语文教材，一致采用彩色印刷，每篇课文配套使用与文本内容相关的插图，数量为一幅或者多幅，并且插图较多以文本背景的方式出现，这充分地显示插图已经成为课堂教学的重要资源。插图与文本资源具有明显不同的特点，它以更加鲜明的视觉刺激作用于学生的感官系统，形象直观地展现了教学内容，对于激发学生的学习兴趣具有举足轻重的作用。

在小学语文课堂教学中，教师如何能正视插图资源的作用，充分开发和利用插图，是教师在教学设计中必须注意之处。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创设性地开展各类活动，增强学生学语文和用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”根据小学生的年龄特点和心理发展规律，以具体形象思维占据主导地位，对教材中形象直观、色彩丰富、生动趣味的插图更有探究兴趣，如包括历史故事、神话传说、民俗生活等插图，更能增强学生的求知欲，提高学生对文本的理解能力。教师应当真正意识到文本与插图是互补的关系，不能相互代替。

但当前插图在小学语文教学中应用存在诸多问题，亟待解决。一是，课本插图与文本教学内容不符，教师未能及时发现插图与文本内容表达之间的差别，从而造成文图不符，图文无法对照，学生无法通过插图去理解文本语言表达的含义。二是，插图占据的篇幅过大，容易造成喧宾夺主，学生学习的注意力集中在插图上。三是，教师在实际教学过程中容易忽视插图的运用，在教学设计的过程中，并未努力挖掘教材插图的表达作用，以多媒体音像资料代替教材插图，浪费插图资源的作用。四是，教师为凸显学生的自我主体意识和表达意向，单纯地将教材中的插图作为教学重点，并未能有效地区分辅助教学与主要教学内容的不同，出现“重图轻文”的现象。这些教学实际情况，一方面反映了当前小学语文教学在重视学生追求自身个性的学习需求，对教学资源的选择更具有主动意识；另一方面也反映了教师并未能正确地认识文本与插图之间的关系，从而降低了课堂学习的效率，导致对文本的阅读认知低下，对插图解读偏离于正确的方向。

在实际教学过程中，小学生往往较之简单乏味的文字内容，对色彩鲜艳的插图更感兴趣，教师应当积极有效地利用学生的认知特点，对教材中的非语言表达形态的插图进行充分的运用，借助插图的吸引力和感染力，拉近学生与文本内容之间的距离，让学生能够根据插图的表意效果，深入文本。教师可借助插图的“无声胜有声”效果，创设教学意境，提高学生的观察能力、思维想象能力，借助插图对学生进行相应的语言训练。教师如何正确使用课本插图，从而达到画龙点睛的效果呢？

第一，利用插图，创设教学情境。插图作为直观形象的视觉艺术，能较容易地吸引学生的学习注意力，教师可通过引导学生观察教材中的插图，让学生组织语言，描述表达插图中的人物、景物，创设积极活跃的讨论情境，从而奠定新课导入时的教学氛围。

第二，利用插图，理解文本知识。插图作为文本内容的辅助工具，对学生理解文章内容具有补充说明的作用。《美丽的丹顶鹤》中对丹顶鹤外形的描写：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”教师在引导学生注意丹顶鹤外形的美丽时，可通过观察课文插图，很容易在脑海中形成对丹顶鹤的直观认识，从而帮助理解这段话的含义。

第三，利用插图，把握人物形象。小学生由于缺乏对课本中人物形象的深层认识，因而无法真正体会课文所表达的意思。如教学《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”学生无法通过文本解读，理解诗句中描写的情节。这时，教师可通过引导学生观察插图中弯弓劲射的将军形象，以及利箭穿透石头的英勇景象。这正是让学生在感知插图表达效果的基础上，加以自身的想象，勾勒出一幅将军射石饮羽图，烘托出将军力大无比的人物形象特点。

第四，利用插图，引起情感共鸣。师生如何在课堂教学中升华文本中的情感，从而激起自身的情感体验呢？这就需要教师及时借助文中的插图。如在教学《悯农》（四海无闲田，农夫犹饿死）一诗时，对于如何让一年级的学生感受到古代农民生活的艰苦，教师可引导学生观察文中插图。插图直观地将农夫的辛勤劳作场面表达出来。对比自身幸福的现实生活，学生更能体会作者对农民的深切同情，产生珍惜幸福生活来之不易的情感。

第五，利用插图，品味语言，练习写作。低段学生多通过看图说话来提升自身的语文综合能力。课本中语言用法精妙，需要学生细细体会。对此，教师一方面可带领学生品析文中的语言，另一方面可让学生欣赏文中的插图，两者有机结合，从而让学生理解语言文字所要表达的效果。另外，教师可通过看图写话来提升学生的写作能力。如观察课文插图，对人物的外貌进行描写，不仅能够让学生深入具体地了解文中人物的形象特点，还能够让学生进一步掌握写作技巧。

教材中的插图是直接体现文本意义和情味的媒介，而非徒有迹象的符号。所谓“一图胜千言”就是强调插图对学生学习的启发作用。插图虽然无法全面地还原文本的所有详细内容，但是对于小学课堂教学具有的引导探究作用是不可忽视。因此，教师应当合理利用教材中的插图资源，与文本内容进行有效结合，做到灵活多变的运用，从而引导学生养成正确的学习习惯，提高教学效率。

［1］王宝安.有效使用语文教材插图的策略[J].教学与管理，2013（22）.

［2］罗志迎.小学语文教学中插图的运用策略[J].软件：教学，2015（5）.

［3］蒲芙蓉.小学语文课文插图有效运用的策略探究[J].教育，2015（15）.

［4］黄冬玲.初中语文教材中插图的妙用[J].考试周刊，2010（7）.

［5］叶成珠.“放生”文本插图放飞想象翅膀[J].中小学教学研究，2012（2）.

［6］鹿玲.问渠那得清如许为有源头活水来——初中语文教材写作资源开发和利用的实践与探究[J].教育实践与研究，2015（27）.

［责任编辑张翼翔］

G62

A

1673-9132（2016）34-0098-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.053