浅谈幼儿园的环境创设

施玉洁

（辽阳职业技术学院，辽宁辽阳111004）

浅谈幼儿园的环境创设

施玉洁

（辽阳职业技术学院，辽宁辽阳111004）

著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”幼儿在成长过程中受到诸多因素的影响，其中环境的作用不可忽视。因此，幼儿园应该为幼儿创设良好的物质环境和精神环境，为幼儿身心健康和全面和谐发展创造良好的条件。

幼儿园；精神环境；物质环境

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”越来越引起教育工作者的重视，被誉为“孩子的第三个老师”。幼儿园环境的好坏直接影响幼儿的身心发展。因此，幼儿园应该为幼儿创设良好的环境，为幼儿全面和谐发展创造良好的条件。幼儿园环境既包括物质环境，又包括精神环境。幼儿园工作者应该从这两方面入手，为幼儿创建良好的环境。

一、幼儿园的物质环境

物质环境是指幼儿园对幼儿发展产生影响的各种物质要素的总和，它是幼儿园开展各项活动的基础和保证。因此，幼儿园在为幼儿创设物质环境时应该注意以下几个方面。

（一）环境的安全性

安全是幼儿园创设教育环境的首要原则。由于幼儿处于低年龄段，自我保护能力差，因此，教师创设环境时，应该时时刻刻考虑幼儿的安全。

首先，教师应该注意室内物品摆放的位置是否合适，要考虑是否会影响幼儿的活动及幼儿自身的安全。其次，教师要注意用于创设环境的材料及活动时使用的材料是否合格，对幼儿是否容易造成伤害。如装饰室内用的彩纸，废旧物品制作的玩具是否会影响幼儿的身体健康。

另外，教师还要考虑场地的大小是否能够保证幼儿自由活动，幼儿之间是否会相互干扰，还要对幼儿的生活进行安全教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。例如，教育幼儿不要接近电插座、电线等危险的地方。

（二）环境的教育性

幼儿不仅通过教师教学可以学到知识，还可以通过幼儿园的环境创设认识事物，学习简单的知识。幼儿园的环境创设应该具有一定的教育功能，通过环境的创设促进幼儿发展，实现教育目标。例如，一般的幼儿园都设置了各种各样的自然角、手工角等，幼儿园可以利用这些地方摆放一些植物、手工品等，以此来扩大幼儿的知识视野，满足幼儿强烈的求知欲望。另外，教师应该注意更换物品，吸引幼儿的注意力，提高幼儿的兴趣。

通过为幼儿创设良好的教育环境，不仅使幼儿增长知识，更重要的是幼儿园可以通过环境来开发幼儿的智力，通过引导幼儿对物品的观察，提高幼儿对事物的认识能力。此外，环境的创设可以培养幼儿的想象能力。例如，在活动室里，幼儿可以根据幼儿园提供的积木等玩具，通过空间想象来进行搭建。

（三）环境的主体性

首先，幼儿是环境的主人。在创设环境时，大多数教师为了更好地呈现创设成果，通常按照自己的想法去设计、构思。这种以教师为主的环境创设很难引起幼儿的共鸣与兴趣。要想让幼儿成为环境的主人，教师首先要把环境交给幼儿，要将主动权交给幼儿，尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿的想法，共同创设周围的环境。这样才能充分地调动幼儿参与环境创设的积极性，让幼儿真正地成为环境的主人。

其次，幼儿是环境的创造者。对于环境创设的过程，教师应该让幼儿参与其中，尊重幼儿的想法。从制定环境主题、选择内容、准备材料到亲身动手布置环境，教师应该鼓励幼儿参与其中，汲取幼儿的意见。这样不仅能发展幼儿的创造力，还能培养幼儿的责任感，因为幼儿对自己参与创设的环境会精心爱护。教师在环境创设的过程中，应该起到引导的作用，引导幼儿主动发现问题，并找到解决问题的方法，培养幼儿的动手能力、沟通能力以及审美能力，使幼儿体验到参与创设的快乐与成就感。

最后，幼儿的生活是环境创设的源泉。环境创设要贴近幼儿的生活，符合幼儿的生活经验。教师在日常活动中应该细心观察幼儿，发现幼儿对生活中哪些内容感兴趣，对哪些内容的认识存在误区。只有创设“围绕幼儿的生活”的环境，贴近幼儿的生活才能引起幼儿的兴趣。

总之，创设环境的主人是幼儿，教师应该充分调动其积极性，引导幼儿参与环境创设，使幼儿在创设环境的过程中发展创造力，增强责任感，培养动手能力。

（四）环境的适宜性

环境的创设应该适宜幼儿的年龄特点和幼儿的身心发展水平。首先，幼儿是处于发展的个体，这就要求他们所处的环境不能一成不变，环境应该随着幼儿的发展而变化。例如，幼儿园的小、中、大班的环境创设就应该有所不同，以表演区为例，小班教师所提供的表演道具应该是实物或者模型，而大班教师所提供的表演道具可以是一些半成品，让幼儿利用这些半成品去设计表演道具。其次，环境的创设应该符合幼儿的兴趣和能力。教师提供的材料应该能够吸引幼儿的注意力并符合幼儿的能力。例如，教师为幼儿提供“我是小小搬运工”这个活动的材料：在小班，教师可以为幼儿准备两个碗、一把豆子和一个勺子，这符合幼儿小班幼儿能够使用勺子的能力。而在大班，如果还提供这些材料，幼儿不免要失去兴趣。此时，教师应该为幼儿准备两个碗、一把豆子和一双筷子。教师在创设环境时一定要考虑幼儿的年龄特点和身心发展水平。

二、幼儿园的精神环境

精神环境是指幼儿园对幼儿发展产生影响的一切精神要素的总和，它对幼儿是一种潜移默化的影响。因此，幼儿园在为幼儿精神环境时应该注意以下几个方面。

（一）构建和谐的师幼关系

幼儿园是幼儿的一个“新家”，在陌生的环境里，幼儿最容易失去安全感，产生恐惧、封闭心理，而封闭的心理会使幼儿把自己与外界隔离开来。此时，教师应该为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。

首先，教师要为幼儿提供一个轻松的心理氛围。通过言语及表情拉近教师与幼儿之间的心理距离。教师要把热爱幼儿放在教育事业的首位，通过温和的态度，积极的言语与幼儿沟通，让幼儿感受到教师的尊重、关心、爱护等。此外，教师还可以利用非言语与幼儿进行沟通，如教师的微笑、点头、抚摸，蹲下与幼儿交谈、认真倾听幼儿说话等方式，让幼儿感到温暖、安全，消除紧张等。

其次，教师与幼儿是平等和谐的。在人格上，幼儿与教师是平等的，所以教师在与幼儿相处时，应该民主、公平地对待每一位幼儿，尊重每一位幼儿的想法和创造，尊重和肯定每一位幼儿的表现。在活动中，教师不应以成人身份自居，应该充分体现“教为主导，学为主体”，充分考虑到幼儿的身心发展特点。

（二）构建愉悦的同伴关系

幼儿的个性和社会性的发展离不开幼儿与幼儿之间的同伴关系。教师要为幼儿构建愉悦的同伴关系提供条件，通过创设环境、设计活动帮助他们从自我中心走出来，使他们逐渐学会与同伴合作、沟通、分享。并且，通过集体活动，使幼儿遵守活动规则，学会在集体活动中谦让、轮流、互助、独立解决矛盾等。通过建立良好的同伴关系，增加幼儿自身的安全感、存在感。

（三）构建家园同步的教育环境

幼儿入园后，便受幼儿园教育和家庭教育的影响，只有幼儿园和家长保持教育一致时，才有利于幼儿身心健康发展。首先，教师应该及时向家长反馈幼儿在园情况，让家长充分了解幼儿，加强家长在家园合作中的主体地位。同时，积极开展家长工作，加强家长对幼儿园的了解，使家长增加对幼儿的教育意识和教育方法。其次，家长应该认识到家园合作的重要性，主动与教师沟通，及时向教师反馈幼儿在家的情况，虚心向教师请教育儿方法，并且积极配合教师的工作。总之，教师和家长共同构建和谐、平等、同步的教育环境有利于幼儿形成良好的精神环境，双方应该为开展良好的家园合作而努力。

（四）充分利用一切教育资源

首先，幼儿园应该充分利用环境，扩展幼儿的生活和学习的空间。由于幼儿年龄阶段的特点，他们认识周围的环境是通过各种感官获取直接经验，只有这样他们才能认识事物。因此，幼儿园应该充分利用自然环境这一资源，制定一些户外活动，让幼儿充分接触外面的世界。例如，教师可以带领幼儿参观自然风光、历史博物馆、纪念馆、公园等，通过带领幼儿走出教室，参加户外活动丰富幼儿的直接经验。其次，幼儿园应该充分利用社区资源对幼儿进行教育。对此，教师可以带领幼儿参观社区，如社区养老院、社区健身活动区等，也可以组织幼儿参与社区活动，让幼儿在社区活动中体验祖国文化的博大精深，从而产生热爱家乡、热爱祖国的情感。

幼儿园精神环境的创设应该遵循幼儿的身心发展特点，引导幼儿逐渐形成良好的师幼关系、同伴关系，幼儿园和家长应该共同努力形成良好的家园关系。同时，幼儿园应该注重利用自然、社区这两种教育资源扩展幼儿活动的空间。通过创设积极的精神环境，从而促进幼儿健康发展。

总而言之，环境在幼儿成长过程中扮演着重要角色，是开展各项活动的基础和保证。幼儿园应该采用专业、科学的方法为幼儿创设良好的环境，让幼儿在安全、健康、愉快的环境中茁壮成长。

［1］袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

［2］高晓敏.论幼儿园的环境创设[J].湖南科技学院学报，2005（8）.

［3］杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）.

［责任编辑张宇］

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1673-9132（2016）34-0212-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.122