幼儿教师专业发展的主要困境及对策

2016-01-29 03:25
学周刊 2016年34期
关键词:幼儿教师幼儿园幼儿

刘 莉

(甘肃省临泽县第二幼儿园,甘肃临泽734200)

幼儿教师专业发展的主要困境及对策

刘莉

(甘肃省临泽县第二幼儿园,甘肃临泽734200)

研究幼儿教师的专业发展对于提高幼儿教育有着至关重要的作用,不仅能够促进幼儿的发展,还是全面推进素质教育的关键。同时,幼儿教师专业发展也成为师资培训的重中之重。在当前的教育形势下,需要幼儿教师积极进行专业提升,克服专业发展的主要障碍,采取充分的应对措施。本文在反思幼儿教师专业发展进程中存在的主要障碍的基础上,提出三点建议,希望能够引起业界的关注与思考。

幼儿园;幼儿教师;专业发展;主要困境;对策

随着幼儿园课程建设的进一步推广,对幼儿教师的专业水平提出更加严格的要求,打造高素质的教师队伍,促进幼儿教师的知识更新,加快幼儿教师的职业培训,成为当前亟待解决的问题。研究幼儿教师的专业发展对于提高幼儿教育有着至关重要的作用,不仅能够促进幼儿的发展,还是全面推进素质教育的关键。同时,幼儿教师专业发展也成为师资培训的重中之重。目前,我国学前教育发展不平衡,部分经济欠发达地区学前教育水平与发达地区相比存在明显差距,幼儿教师的教学水平也参差不齐。提高学前教育质量的关键在于提升该地区幼儿教师队伍的整体素质。

一、幼儿教师专业发展的主要困境

(一)社会公众对幼儿教师的期望值较低

由于幼师工作的特殊性和灵活性,导致幼儿教师的职业荣誉感和社会认可度普遍较低。很多幼儿的家长都存在一种观念:幼儿教师就是平时看着孩子在幼儿园里不出事,帮助家长照顾幼儿的生活,类似于“保姆”的职业,只是比普通的保姆要高级一点罢了。正是因为这种错误的观念,导致社会公众对于幼儿教师的期望值越来越低。与此同时,幼儿教师的工作压力大,专业认同度不够高,社会地位和待遇低,也成为限制幼儿教师专业发展的主要原因。幼儿教师负责教给幼儿一些简单的生活常识和生活习惯,不需要讲解太难的知识,所以人们无意中把幼儿教师排斥在教师队伍以外。

(二)幼儿教师的思想观念与社会不同步

很多幼儿教师的专业水平低,没有接受过正规的教育和培训,思想观念落后,不善于接受新事物和新思想,尤其是一些年龄较大的幼儿教师,她们往往对于教育工作比较厌烦,存在“做一天和尚撞一天钟”的观念。还有的幼儿教师安于现状,不求上进,对职业发展和深造漠不关心,每天在幼儿园里完成本职工作以后就做自己的事情。由于幼儿教师的思想观念与社会不同步,给幼儿教师的专业发展带来较大阻碍,幼儿教师没有彻底转变自己的幼儿观和师幼观,也没有真正地把幼儿教育当做自己为之奋斗的事业。转变幼儿教师的思想观念,是提升幼儿园教学管理能力和幼儿教师专业发展的必经之路。

(三)幼儿园管理封闭导致教师水平受限

如今,很多幼儿园的管理方式存在缺陷,较为封闭的幼儿园管理给幼儿教师的专业发展造成困扰,幼儿教师的教学水平和能力得不到充分发挥,幼儿教育面临较大的挑战。俗话说:振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。如果不能彻底改变幼儿园管理上的弊端,幼儿教师的发展将会大打折扣。进入21世纪以来,各种教育理论和教学模式的涌现,给幼儿教育带来了广泛的拓展空间,幼儿园不仅要为幼儿教师提供良好的提升空间,还要提高软硬件设施。关注幼儿教师的发展问题,研究其有效解决策略,是进一步深化和推动幼儿园教育教学改革的必然要求。

二、幼儿教师专业发展的有效对策

(一)开展教育教研活动,积极进行自我反思

幼儿教师专业发展的内容包括专业理念、专业知识、专业技能和职业道德。为了改善幼儿教师的社会认可度和期待值,提高幼儿教师的心理素质,幼儿园有责任为幼儿教师营造一个良好的发展环境和晋升空间,积极开展教育教研活动,改变幼儿教师固有的教育理念,鼓励幼儿教师进行大胆的创新,实现“快乐式”的幼儿教育。幼儿园还要帮助幼儿教师减轻工作压力,加强教育宣传力度,提高幼儿教师的社会地位,保证幼儿教师的合法权益。通过内外兼修,促进幼儿园专业发展有序进行。同时,幼儿教师要进行自我反思,对自己的工作能力和担任的角色做出合理定位,树立正确的教育观念和人生观念,从自身实际出发,为自己设定恰当的目标。幼儿教育不是一朝一夕的事,而是一项长期的、循序渐进的教育过程,幼儿教师要用发展的眼光看待幼儿,实行动态管理。自我反思是幼儿教师专业知识和技能的重要来源,是幼儿教师专业发展的有效途径。

(二)鼓励同伴互助发展,提高教师教育能力

在幼儿教师的专业发展过程中,离不开教师们的互助发展,通过互相借鉴、互相探讨,提高教师的教育能力。幼儿园领导要特别重视建立和维持幼师之间的关系,主动走进幼儿教师队伍中,了解幼儿教师的真实想法和实际情况,促进全园形成积极进取的良好局面。幼儿教师专业发展要想取得良好的效果,必须要以一定的幼儿教师自身专业发展意愿和能力作为保证。同时,幼儿园要针对幼儿教师专业发展中出现的障碍,开展有效的研讨,为幼儿教师开辟教学的新渠道,不断提升幼儿教师专业素养,促进幼儿教育的稳步提升。幼儿教师要善于自我规划,为自己的专业发展绘制蓝图,通常幼儿教师从入职到成熟需要经历四个阶段:第一阶段为适应阶段,面对新的工作环境和内心的矛盾,需要幼儿教师自身做出调整。第二阶段为上升阶段,幼儿教师所思考的问题从表面化向具体化转变。第三阶段为发展阶段,开始关注幼儿教育专业领域的一些新发展和新变化。第四阶段为成熟阶段,幼儿教师已经具有了足够的教学经验,并能提出一些较深刻的学术问题。

(三)建立相应培养机制,保障教师专业成长

幼儿园作为幼儿教师每天工作和生活的场所,必须要实施开门办园,积极与外界进行沟通和交流,给幼儿教师提供专业化培训,让幼儿教师可以紧跟时代步伐,创新教育方式,在教书育人的同时,得到长远的发展。幼儿园可以采取“请进来、走出去”的方法,选拔幼儿教师外出进修,或把专家请到幼儿园做讲座。幼儿园应该按照相应的政策、法规等,结合办园实际,制定明确的幼儿教师培养制度和激励政策。通过职称评定、工资晋升等提高幼儿教师工作的积极性和主动性,保障幼儿教师专业成长。俗话说:没有规矩,不成方圆。在科学的办园思想引导下,才能够体现出幼儿教师的价值,激发幼儿教师专业发展的强烈愿望。

总之,幼儿教师队伍的专业化发展是当前教育改革的重点工作,需要得到高度的重视,明确幼儿教师专业发展存在的障碍和与现实脱节的地方,做出科学的改进。

[1]杨迪,刘爱书.我国幼儿教师专业发展的问题与建议[J].黑龙江教育学院,2011(3).

[2]肖杰.幼儿教师专业发展研究[J].教育探索,2011(6).

[责任编辑张宇]

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1673-9132(2016)34-0214-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.123

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