小学语文阅读教学“对话”初探

2016-02-01 02:37刘昌菊
文理导航 2016年3期
关键词:平等对话对话语文阅读

刘昌菊

【摘 要】在小学语文阅读教学中,学生是学习的主体,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一。那么,小学语文教师应该如何在阅读教学中构建“对话”课堂呢?本文将进行探究。

【关键词】语文阅读;对话;平等对话;分层对话

阅读是学生的个性化行为,是趋向于内心体验与自我建构的,因此作为阅读活动的组织者,教师应该遵循新课程标准的要求,确立学生的主体地位,在阅读中建构一种平等的、开放的对话关系,使学生在阅读中自行发现,自主建构。本文将对小学语文阅读“对话”的实质和小学语文阅读“对话”教学要求展开论述。

一、小学语文阅读“对话”的实质

小学语文阅读“对话”的实质是“教”为中心向“学”为中心的转变、“知识”为中心向“问题”为中心的转变。

1.“教”为中心向“学”为中心的转变

新课程标准对于学生的主体地位进行了强调,而阅读中的对话正是体现了学生的“学”,旨在充分发挥学生的主体作用,其实质则是从“教”为中心转向以“学”为中心。

2.“知识”为中心向“问题”为中心的转变

阅读如何激发学生体验,如何加强学生的理解与体会,这就需要变传授知识为提出问题,让学生在探究问题的过程中对文章的内容有更为深入的了解。例如,在学习课文《十里长街送总理》时,要想让学生了解人们对周总理的爱戴,可以从细节处着手。文章中有这样一句话:“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着”,其中“焦急”和“耐心”本是一对反义词,用在这里是不是自相矛盾?这样,提出问题,让学生以问题为中心,去探究,去理解,就能更好地体会文章的思想感情了。由此可见,阅读“对话”教学,其实质是将“知识”为中心转变为“问题”为中心。

二、小学语文阅读教学“对话”的要求

小学语文阅读教学“对话”中,教师需要做到平等对话、分层对话、开放对话。

1.“对话”要平等

“对话”的前提就是要处于一个平等的状态中,只有师生平等,所作出的对话才能是真实的、有效的。为此,教师应该“俯下身”来,以阅读教学参与者的身份与学生进行交流,或者提出问题,或者聆听学生抒发感想,只有做到这一点,学生才能尽情地抒发自己,对话才能和谐、有效。为此,教师需要做到:不嘲笑,不批评,不武断,与学生一同探究,一同思考,共同进退,这是语文阅读“对话”教学的首要要求。

2.“对话”要分层

学生对于一篇文章的理解,总会遵循由浅入深的规律,因此对话也要遵循学生的认知规律,设计分层对话。例如,《黄果树听瀑》的教学实录:

师:课文是从哪些方面来描写瀑布的?按什么顺序写的?

生:(阅读文章,很快便发现了答案。)

师:作者为什么说黄果树瀑布是大自然的杰作?

生:因为瀑布壮观,美丽。

师:哪些地方体现了瀑布的壮观和美丽呢?

生1:第一自然段里的这句话——“最后潮水般涌漫过来,盖过了人喧马啸,天地间只存下一片奔泻的水声了”,说明瀑布奔泻而流时,声音很大,盖过了所有的声音。

师:嗯,很好,第一自然段未见其物先闻其声,给我们作了一个铺垫。

生2:第二自然段“那‘哗哗水声合成了千万架织布机的大合奏,响遏行云”,写了瀑布的声音好像千万架织布机大合奏,声音之大可想而知。

师:非常好。第二自然段作者透过树隙看见了瀑布的一隅,听到了响遏行云的声音,也证明了瀑布的壮观。

生:(继续寻找表现瀑布美丽和壮观的句子)

师:黄果树瀑布真的是被作者写活了,写得我都想要去亲眼看一看,亲耳听一听。同学们,你们有没有被黄果树的瀑布陶醉呢?你对黄果树瀑布有了什么认识?

生:(各抒己见)

以上的阅读教学中,教师从一个相对比较简单的问题入手,层层递进,深化了学生对于黄果树瀑布的认识,使阅读在不知不觉的对话中获得了事半功倍的效果。

3.“对话”要开放

语文与其他学科不同的是,它本身是开放的,而阅读则因其“仁者见仁智者见智”而更没有固定的答案。因此,小学语文阅读对话要具有开放性,允许学生质疑,也允许学生有不同的答案。例如,在课文《李时珍夜宿古寺》教学中,先让学生发挥想象力,设想李时珍为什么要夜宿古寺,他在夜宿古寺时会做些什么?这一问题引发了学生的纷纷猜测。教师对学生的答案不置可否,而是引入了新课的教学,让学生自己去验证自己的猜想。又如,阅读《要是你在野外迷了路》时,教师与学生展开了对话。

师:要是你在野外迷了路,除了文章里提到的几种方法,你还有没有别的办法呢?

生3:我可以打电话给妈妈,让妈妈来救我。

生4:打电话给110,让警察叔叔来帮我们。

师:非常棒,但是如果手机没有信号呢,打不出去电话,大家还有没有别的办法?

生2:老师,手机上有指南针,我们可以用手机的指南针。

生3:对啊,手机上还有地图,我们可以打开高德地图,地图可以放大缩小,很快就能找到路了。

师:同学们真是足智多谋啊,老师都想不到那么多呢。

这样,通过抛离课文,提出开放性问题,引导学生思考,使学生充分发挥自己的想象力与智慧,使小学生根据数码时代的工具学会了很多判断方向、找到出路的方法,增强了野外生存技能。

三、结语

本文分析了小学语文阅读中的“对话”教学,由于篇幅有限,主要是分析了师生的对话。其实,阅读教学还包括学生与文本之间的对话,因此教师要善于挖掘文章中有利于学生体验、感悟的内容,创设有利于学生主动体验的环境,能够积极参与对话,引导学生独立思考,并引导学生不断地进行与文本的对话,使学生从对话中认识更多,感悟更多,体验更深。

【参考文献】

[1]豆俊花.小学语文阅读教学浅析[J].学周刊,2011(02)

[2]高桂峰.小学语文阅读中教师积极引导分析的作用[J].学周刊,2013(22)

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