浅议生态课堂文化建构

向洁 张伟 杨凯

本文为四川省教育厅2014年科研项目《高职院校生态课堂构建及优化策略研究》（编号14SB0375）研究成果

【摘 要】 文章阐述了课堂与课堂文化的内涵，分析了当前课堂文化失衡现象，提出了四条建构生态课堂文化的基本路径：从“独白式教学”走向“对话式教学”，重构师生的交往关系;从“书本式教学”走向“生活式教学”，重构课堂的学习趣味;从“模式化教学”走向“个性化教学”，重构课堂的个性化。

【关键词】 课堂文化;课堂文化建构;幼儿师专;教学改革

一、课堂与课堂文化

课堂是学生学习的主要场所，更是学校最主要的教育载体，在课堂内，师生之间、生生之间、个体与群体之间，开展着以教材为中介的多边人际交往的学与教的活动。课堂教学是教育活动的主渠道，它能够提高学生个体的生活质量以及促进学生个体生命价值的实现。

对于课堂文化，教育界存在许多的观点和看法。比如有学者认为课堂文化是“在课堂教学过程中所形成的、师生共同自觉遵守的课堂规范、价值观念、思维方式、审美观念和行为方式的有机整体。”[1]课堂文化是学校文化的重要组成部分，它同时也是教育文化在课堂教学中的具体体现，课堂文化的好坏关系着整个教育文化的成败，没有课堂文化的构建，课堂教学改革必将走向形式化。因此，新时期的大学教育教学必须要以构建和谐、生态的课堂文化为主，只有这样才能真正促进课堂教学改革的实现。

在本文中，我们认为：课堂文化就是在长期的课堂教学活动中形成的，旨在促进师生共同发展、推动知识有效传承、提升师生生命质量，并已被师生所自觉内化并遵循、奉行的课堂精神、教学理念和教学行的总和。

二、当前课堂文化失衡现象分析

1、教学话语的专断霸权

由于有很多大中专教师在课堂生态链上没有找准自己的生态位，总是习惯以权威者和社会代言人自居，在教学活动安排和设计时无视学生的需求与能动性，忽视学生的需求和尊严。这样的教学活动的结果不是教师的“教”服务于学生的“学”，而是学生的“学”服从于教师的“教”，学生一切都得围着教师的决定转，这种整体划一、“齐步走”的教学模式严重影响学生参与课堂的积极性。课堂质量无法保证，难以做到生态课堂理念——促进人的发展。

2、教学内容与形式的陈旧老套

大学课堂对于教学知识和内容的灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是课堂缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上课，直接影响了课堂教学在教育中主渠道作用的发挥;此外，课本文本资源单调过时脱离学生的实际生活，不能解决学生存在的问题，学生感觉枯燥、简单，影响了课程的权威性和学生学习的主动性。高等教育的课堂教学内容陈旧，所接触的教材的版本年代都比较久远，里面的知识相对过时，不能跟上知识更新的速度，满足不了社会生活的需要。

3、课堂气氛的沉闷压抑

在高校课堂教学过程中，教师们习惯按照教学大纲和教材要求来完成课堂教学，但是教师 “一言谈”、“满堂灌”的现象占主流。教学没有学生参与，成了教师的“独角戏”。“死”的教学计划和教学方案支配并限制了“活”的生命主体，教学往往成为压抑“人”的生命活动的“人工窒息机”，遏止了学生思想和智慧的迸发，扼杀了学生的批判意识和创新精神，使原本鲜活灵动、充满情趣的课堂教学活动变得机械、单调、刻板与程序化，使得课堂气氛沉闷压抑，缺乏活力。

四、建构生态课堂文化的基本路径

1、从“独白式教学”走向“对话式教学”，重构师生的交往关系

结合新课程的理念，幼专教师必须要改变传统的教学偏重书本知识，偏重教师单向传授知识的授课行为，要变传统“独白式”的教学模式为“对话式”的教学模式，真正把学生看成学习的主人，要建立起平等、和谐、民主、对话、互动的教学文化体系，师生关系应是一种动态的、平等对话交互主体的“人一人”关系。同时也必须要营造浓郁的课堂学习氛围，让学生感受到知识的趣味性以及学习的有用性，对课堂产生吸引力，激发学生强烈的学习动机。只有通过开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互对话式活动，创建和谐的课堂人际互动，引导学生成为自我指导和自主学习的主体，才能推动幼专教育的良性发展。

2、从“书本式教学”走向“生活式教学”，重构课堂的学习趣味

智慧的教育，从来都不是把学生禁锢在书本和教室里，强制“喂”给他们知识和能力，而是要激发学生潜能和兴趣，让学生主动探索、主动求知、主动实践，让他们学会从“书本”走向“生活”，要锻炼学生运用“书本知识”解决“生活问题”的能力。时代的变迁和社会的高速发展，迫切的呼唤大学生能力的提升和知识的生活化，因此，新时期的大学教师更应当转变教学思维和理念，改变教学方式方法，只有将生活中的教育资源与书本知识相会贯通，学生才更有可能感受到书本知识学习重要性，也更能意识到学习的责任和价值，课堂学习也就不再是一项苦事、难事，而是一项充满乐趣、充满快乐的趣味性活动了。

3、从“模式化教学”走向“个性化教学”，重构课堂的个性

在教育活动中，任何模式、任何套路都不能解决所有的教育和教学问题，也不适合所有的教师与学生，只用一种模式或一种套路来进行学科教学，必将陷入模式化的泥潭。社会发展的多样化要求教育培养各不相同、独具特性的适应现代社会发展的人。因此，对于新升格的幼儿师专更应该努力汲取传统的有效教学模式的精髓，并结合教师自身的教学特长，选择适合幼专学生发展的有效教学方式，要努力促使教师形成各自的教学风格，要促使学生发现自己的学习优势，实现个性化的发展，使教师具有个性，使学生充满灵性。

【参考文献】

[1] 刘桂影，李森.论课堂文化的本真 结构与价值[J].当代教师教育，2012（3）.

[2] 李聪明.教育生态学导论——教育问题的生态学思考[M].台北：学生书局.1989.

[3] 吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社.1998.2.

[4] 李森，王牧华，张家军.课堂生态论：和谐与创造[M].北京：人民教育出版社，2011.

[5] 李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究，2005（10）.

【作者简介】

向 洁（1986-）女，汉族，四川广元人，川北幼儿师范高等专科学校助教，硕士，研究方向：课程与教学论.