品德课堂对话之策

陈雅琴

广东省广州市荔湾区坑口小学，广东　广州　510380



品德课堂对话之策

陈雅琴

广东省广州市荔湾区坑口小学，广东广州510380

摘要：有效课堂对话能拨动学生情感的琴弦，触及心灵深处，获得积极的价值导向。课堂上，教师应开渠引源，创设对话情境；穿针引线，设计有效提问；见微知著，巧抓课堂生成。让对话充盈课堂，让课堂真实起来，精彩起来。

关键词：课堂对话；创设情境；有效提问；抓住生成

世界著名教育家保罗·弗德认为“教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性交往活动。”品德教学中，地理、历史、自然常识等不同题材课型展现出的教学模式各有特色，有的注重活动体验，有的喜欢画面渲染，有的讲究小组合作，但不管哪一类的课型都离不开课堂对话。有效的课堂对话能拨动学生情感的琴弦，触及心灵深处，获得积极的价值导向。

一、开渠引源——创设对话情境

课堂有效对话建立在有效课前准备的基础上。有效的课前准备，并不只是课前布置学生搜集资料，进行活动体验，更多的应是老师自身在研读教材、课标的基础上，整合课内外资源，根据学生原有知识和经验设计对话情境，创造性的“教”。《学校生活有规则》一课导入环节中，我设计了一个男女生不平等的游戏比赛。游戏刚结束，女生马上提出抗议：

生：老师，我不同意，这不公平。

师：你觉得哪里不公平？

生1：男生球拍上托的是四四方方的橡皮，女生的却是乒乓球，男生的比女生的容易，肯定赢啦！

生2：男生还抢先跑了，犯规了就应该算输。

师：你说他们犯规了，犯的是什么规？

生3：他们违反了游戏规则。

师：可是刚才在玩的时候我们并没有制定游戏规则呀，所以也不能说男生犯规，那该怎么办？

生4：应该制定一个游戏规则，大家按照规则来玩才公平、开心。……

不公平的游戏轻易地触碰了学生心底对规则的情感认知，促使他们“不吐不快”。师生的对话推动着学生对规则重要性的加深认识，感悟生活处处离不开规则。

多媒体具有生动、形象、逼真的特点，不仅激发学生对话的兴趣，还能展示课堂学习的相关内容，提供对话的素材，也是创设对话情境常用的手段。在感悟学校生活处处有规则的环节中，我以多媒体呈现了学生在校进行升旗仪式、早餐、借阅图书的三段视频录像。看到自己自觉遵守学校规则的画面，激起了学生心中的自豪感，他们纷纷指出：升国旗要肃立敬队礼，交完作业要自觉读书，借书要排队登记等身边小规则，以此为引子，引发学生对学校各方面规则的讨论。你一言我一语的对话中，学生完成了对学校规则的梳理，进一步明确知道学校的各项规章制度，懂得自觉遵守的必要性。

二、穿针引线——设计有效提问

有效的提问是有效对话的关键。在对话教学过程中，教师是问题的提出者，活动的引领者。提问实际上是让对话活动按照教学目标深入开展下去的保障，也是帮助学生面对现实问题进行分析理解的指路牌。陈卓琳老师《汉武大帝》一课中设计的提问就相当精彩。上课揭题后陈老师拿出了一个皇冠请一位同学戴上：

师：戴上了皇冠你有什么感觉？

学生：感觉沉甸甸的，肩上的责任很重。

师：你觉得你现在做皇帝别人服不服你？

生：不服。

师：为什么？

生：我太年轻了，只有十五岁，大臣都不服我，我担心治理不好啊。

师：有什么办法可以解决这个问题呢？

……

陈老师的追问给学生提供了清晰的思考方向，学生展开对汉武帝治国之策的探讨活动，随着霍去病、卫青等人一一在对话中呈现，汉武大帝“任人唯贤”的形象也生动立体了起来。学生完成了一次与历史深度对话的历程，对汉武帝的敬佩之情油然而生，对“任人唯贤”的管理之法也有了高度的认可，实现了历史题材课借古明今的课程目标。由此可见，教师的有效提问极大地激活了学生的思维，调动了探究的兴趣，在愉悦对话中不知不觉地有所思、有所悟，实现品德教学润物无声的最高境界。

三、见微知著——巧抓课堂生成

课堂是动态的，往往会有预设以外的情境产生。及时捕捉课堂中的生成资源，进行挖掘利用，从而使精心“预设”与即时“生成”相统一，让对话具有生命特色，绽放魅力。

《我们生活的地方真温暖——让我抱抱你》一课中，在感悟我们生活的地方真温暖后，老师鼓励学生用行动向身边给我们温暖的人表达谢意。学生纷纷走出教室，来到校园的各个地方向老师、厨房阿姨、保安叔叔等工作人员拥抱致谢。回到课室后，学生汇报自己向谁致谢了，有什么感受。其中一位叫雅妍女生很不高兴，因为她想拥抱的那位厨房阿姨推开了她，没给她拥抱。老师敏锐地意识到这是一个与课堂学习目标有冲突的内容，如不能很好地解决，将淡化学生对“我们生活的地方真温暖”的认知，为此老师马上抓住这一细节与学生展开对话：

师：你不开心是因为那位阿姨推开了你，不让你抱抱她，你知道是什么原因吗？

雅妍：那位阿姨说她正在洗碗，不能抱我。

师：阿姨正在洗碗，为什么不能抱雅妍呢？其他同学知道吗？

生2：阿姨很忙，所以不能抱她。

师：忙确实是一个原因，她或许担心不能按时洗完碗影响我们吃午饭。还可能是什么原因呢？你们有没有关注过阿姨的手？

生3：阿姨的手很脏，不能抱她。

生4：阿姨的手上有很多水和泡泡，她怕弄脏了雅妍的衣服，所以不抱她。

师：是啊，阿姨担心会弄脏雅妍所以不同意拥抱，雅妍，你还难过吗？

雅妍：我不难过了，阿姨这么为我着想，我很感动。

师：是啊，拥抱能传递温暖和谢意，不拥抱却不一定是拒绝，阿姨用另一种方式给我们传递了温暖。

老师抓住时机巧妙化解冲突，拓展了课堂的学习资源，深化了学生对“温暖”的立体认识，相信这个厨房阿姨一定在每个学生心中生动起来，“温暖”这个抽象的词语转化为一个个具体的形象，进一步感受到我们生活的地方真温暖。

“让学生精彩起来，让教育无痕起来”是品德课堂追求的目标，有效对话让一切都真实起来。

[参考文献]

[1]龚春燕.课堂有效对话的策略[J].《红蕾·教育文摘旬刊》，2010(1)：32-35.

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)14-0203-01