基于主题核心概念学习进阶的高中物理教材重构
——以人教版高中物理教科书必修1第二章为例

□周栋梁

（江苏省灌南高级中学，江苏灌南 222500）

基于主题核心概念学习进阶的高中物理教材重构
——以人教版高中物理教科书必修1第二章为例

□周栋梁

（江苏省灌南高级中学，江苏灌南 222500）

在高中物理教学中，围绕某一课时的教学设计会造成学生在知识理解上只见“树木”，不见“森林”，而基于主题核心概念的教学设计能有效促进学生对核心概念的整体理解.

主题核心概念；学习进阶；教材重构

教师在实施课程的过程中往往要进行教材的重构，在实践中，对教材的重构大多基于微观层面，即教师基于教材某一课时的理解和领悟进行个性化的演绎，而很少基于中观层面进行，其原因在于缺乏合适的架构组织来统领若干具体概念的建构过程，从而造成学生在知识理解上只见“树木”，不见“森林”.

一、核心概念的层次模型及其学习进阶

近年来，有关核心概念及其学习进阶逐渐成为全球科学教育领域的研究热点.

关于核心概念及其学习进阶，虽然我国科学教育界已从介绍国外研究成果逐渐转向本土化研究，但在科学概念层次模型这一最基本问题上却不尽相同[1][2].在本文中，基于张玉峰先生构建的层次模型[3]4进行实践研究.为直观起见，我们用图1表示其层次模型及其对应的组织架构关系.

关于学习进阶，主要有两个研究取向：一是基于课程论视角，认为学习进阶是符合学生发展规律的概念序列，其研究取向是对核心概念的学习序列进行宏观规划；……