经典案例分析联合PBL教学法在口腔修复学实验教学中的应用效果观察

刘翠娟

·实验教学·

经典案例分析联合PBL教学法在口腔修复学实验教学中的应用效果观察

刘翠娟

目的 观察经典案例分析联合PBL教学法在口腔修复学实验教学中的应用效果。方法 将200名学生分为观察组和常规组，每组100名。常规组学生的口腔修复学实验教学采取传统教学模式，观察组采取经典案例分析（CBL）与PBL联合教学，比较两组学生的教学效果。结果 观察组学生的学习成绩评分高于常规组（P＜0.05），对比差异有统计学意义。结论 CBL与PBL联合教学能够提高口腔修复学实验室教学效果。

经典案例分析；PBL教学；口腔修复学；实验教学；效果

在口腔修复学教学中，传统教学模式以灌输式为主，导致学生在学习中缺乏积极性与自主性，难以将所学知识更好地应用到临床中［1］。而CBL教学是以病例为中心，老师通过对病例进行分析，然后由学生互相讨论，进而激发学生学习的兴趣，强化对理论知识的理解。PBL则是以问题为基础，强调学生在学习中的主体位置，最大限度培养学生对问题的分析及解决能力［2］。为了探讨CBL联合PBL教学在口腔修复学实验教学中的效果，本次试验选择了我校200名学生进行分组研究，并将结果进行如下报道。

1　资料与方法

1.1研究对象

从我校2014年9月～2015年9月在校学生中选择200名作为本次研究的对象，并将其分为观察组和常规组，每组100名。其中观察组男女学生人数比例为52：48；年龄20～23岁，平均年龄为（22.0±0.5）岁。常规组男女学生人数比例为53：47；年龄19.5～23岁，平均年龄为（21.5±1.0）岁。两组对象的性别及年龄等资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），可对比。

1.2教学方法

两组教学所研究的病例均相同，常规组50名学生采取传统教学模式，且全程学生为被动接受，病例诊断、口腔问题以及治疗预防的方案等均由老师进行教授，学生听课即可［3］。

观察组采取CBL联合PBL教学，主要步骤为：

1.2.1病例准备 由临床经验与教学经验丰富的老师选择近3年来收集的典型病例，制作成牙列缺损、牙列缺失以及牙体缺损3种常见口腔修复疾病案例，然后将病例中涉及到资料进行整理，包括患者年龄以及性别、职业、现病史、全身性疾病、口腔既往史、常规检查、X线检查等［4］。

1.2.2教学实施 （1）提前1周将病例布置给学生，由其自行查阅资料，并独立填写病例表；（2）学生在课堂上依次汇报自己的病例分析并提出修复的设计方案；（3）由学生之间互相讨论病例，分析其中存在的问题，并针对问题提出可行的修复设计方法，最后由教师公布该病例实际应用的修复方案，并对学生的疑问进行解答；（4）让学生自主讨论自己设计的修复方案与实际应用方案之间存在的差别及优缺点，课后学生再次查阅资料解决课堂中的相关问题［5］。

1.3效果判定标准

由同一教师对两组学生学习成绩进行评分，包括医患沟通能力、治疗计划设计能力、理论知识水平、病历书写能力、临床操作技能5个项目，每个项目满分为20分，总分为100分，分值越高说明教学效果越好。

1.4统计学方法

数据采用SPSS 19.0统计学软件进行处理，计量资料用（±s）表示，采用t检验，计数资料用（n）、百分比（%）表示，若P＜0.05则对比差异有统计学意义。

2　结果

常规组100名学生学习成绩评分为（74.8±3.0）分，观察组100名学生的学习成绩评分为（88.0±2.5）分，观察组学生的学习成绩评分高于常规组（P＜0.05），对比差异有统计学意义。

3　讨论

口腔修复学实验教学是口腔临床医学中的重点教学内容，具体教学内容应当以培养学生沟通能力、分析与解决问题等能力为主，不断加强学生临床思维能力［6］。CBL教学能够将患者临床治疗过程程序化，使学生在实验室教学的过程中锻炼其临床思路；而PBL教学则以学生为主体，通过教师设置问题为核心，重点以培养学生思考及独立解决问题的能力为主［7］。在PBL模式下开展案例分析，更能强化学生对口腔临床典型案例的记忆，有助于在学习经典案例的过程中发现自身存在的问题，并通过互相讨论、独立查阅资料等方式找出解决问题的措施，并且将该案例成功应用到将来的临床治疗中［8-9］。

本次研究结果显示，观察组学生的学习成绩评分高于常规组（P ＜0.05），对比差异有统计学意义。由此可见，在口腔修复学实验教学中应用CBL联合PBL教学，可以为学生提供模拟临床平台，有助于增强其沟通能力，提高学生临床思维能力。

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［4］朱梅. PBL教学法在《口腔修复学》中的应用［J］. 中国卫生产业，2015，29（6）：44-45.

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The Application Effect of Classic Case Analysis Combined With PBL Teaching Method in the Experimental Teaching of Oral Rehabilitation

LIU Cuijuan Department of Stomatology， Hospital Affiliated to Chifeng College， Chifeng Inner Mongolia 024000， China

Objective To observe the classic case analysis on application effect of combined with PBL teaching method in the repair of oral science experiment teaching. Methods 200 students were divided into the observation group and routine group， 100 in each group. Conventionalgroup of students oral rehabilitation experiment teaching take the traditional teaching mode， the observation group adopted a classic case analysis （CBL） combined with PBL teaching， comparing the two groups of students teaching effect. Results The observation group of students learning achievement score is significantly higher than that of conventional group （P＜0.05）， comparative difference has statistical significance. Conclusion The combination of CBL and PBL teaching can improve the teaching effect of the laboratory teaching of oral rehabilitation.

Classic case analysis， PBL teaching， Oral rehabilitation，Experimental teaching， Effect

赤峰学院附属医院口腔科，内蒙古 赤峰 024000

R784

A

1674-9308（2016）22-0015-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.22.010