生命课堂观照下的文本解读“三度”

沈芸

语文课堂要焕发生命活力，那么要做到“三度”。一是教师对文本不能毫无感觉，也不能过分炽热，必须温度适宜;二是文本解读起始阶段全方位解读，教学解读阶段有的放矢，避免多元误读，广度收放自如;三是不能迷信文本，要发现“召唤结构”中否定文本的价值并有效加以利用，使之变成有价值的教学资源，质疑度方面要始终保持清醒。

生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满人文关怀、生机活力、活泼灵动的思想、文化、情感的交流活动。语文课堂要焕发生命活力，文本解读是前提与基础。

一、文本解读温度要适宜

我们在进行文本解读时，首先是读者与文本的对话，在深入对话的过程中，读者的内心或炙热，或温暖，或冷漠，其实，文本解读就像培育一株鲜花，适宜的温度才能让它焕发生命的活力。

1.漠视文本的自我解读，独尊教材教参不可取

鲁先圣先生曾说：“翻开书面就闯进大门，翻过几页就登堂入室;而且可以经常去，时刻去，如果不得要领，还可以不辞而别或者另请高明，和他对质。”因此，教师首先作为一个读者，必须与文本进行亲密交流。如果对文本只是囫囵吞枣或一知半解，那么这是无法感受到文本的温度的。

作为教者，如果不能与文本达到如同恋人之间的炽热程度，至少也要“动心”。有些课文在教师经过读作品、读作者、读背景的情况下都无法从心底去认同，无法在心底荡起一丝涟漪，那么像这样没有温度的文本有时就可以大胆删去，因为“教材无非就是一个例子”。……