翻转课堂教学法在药学《物理化学》课程教学中的应用

刘汉甫　蒋彩娜　李芳耀　马献力

關键词：物理化学；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1008-2409（2016）05-0105-03

物理化学是药学专业一门重要的专业基础课程。物理化学作为一门逻辑推理性、实验操作性都很强的课程是高校药学或药物制剂专业课程改革的先行者和奠基者。如何在有限的教学时间里，教师既要使学生掌握基本原理，又要引导学生进行技能提升，灵活运用所学知识，存在一定的难度。所以，物理化学教学质量的高低和学生学习效果影响着其他专业学科的教学开展。物理化学课程已成为新时代药学专业学生学好专业知识、拓展逻辑推理性、培养创新思维和提高就业竞争力的关键课程之一。尽管我国物理化学教学改革已实施多年，但部分高校却仍以传统的讲授教学模式为主，教师根据教学大纲在课堂上传授课本的知识，学生课后多因忙于社团活动或兼职工作等事宜，无暇复习巩固课上所学，这在一定程度上影响了物理化学的教学效果，翻转课堂教学法可解决以上问题，为该课程改革提供了一个新契机。

1物理化学课程的特点

物理化学作为专业性和应用性较强的一门课程，其特点是概念多、知识点多、信息量大，理论深奥、公式使用条件复杂，但在药物制剂过程中又被广泛应用。如果学生对该课程内容掌握得较好，可灵活应用于药物提纯、剂型设计、药物动力学等多个方面；如果学生不能理解和掌握该课程内容，如只了解几个概念和公式，不思考其适用性、局限性，学习效果将大打折扣。在传统的教学模式下，教师理论授课偏重概念的解释和计算的讲解，约占课时的2/3，实验环节将内容集中于某个知识点验证，导致学生对知识点的理解不够深入。学生较少主动思考知识点用于解决哪方面的问题，当一些限制条件发生变化后是否还能采用该公式解决？如果课程实用性差，那么极有可能降低学生学习兴趣。考虑到目前普通院校生源质量整体下降、学生知识水平参差不齐的现状，物理化学课程及其他类似课程都需要进行教学方面的改革与探索，以适应当前药学学生的特点，翻转课堂教学法解决了传统教学所存在的问题。

2翻转课堂教学法的优势

翻转课堂是由Flipped Class Model翻译而来，其全称是“反转课堂式教学模式”。翻转课堂把传统的教师课堂知识讲授的环节放到了课前，学生完成自主学习。课前深入学习是知识学习的一个重要环节，更是翻转课堂取得良好教学效果的关键步骤，课前学习的好坏将直接影响翻转课堂的课堂学习活动的组织成效及最终教学效果。翻转课堂由教师录制教学内容视频，并且为学生提供教学课件、教材等，学生在课后浏览，上课时对教学内容提出问题并自由讨论，最后教师进行解释。而传统的教学模式，由教师单一讲解教材知识，直接将方法、理论解释给学生，使学生被动学习，导致大部分学生对知识理论的理解不够透彻，知识难点难以理解，从而导致对物理化学失去兴趣。翻转课堂教学法不仅是一种教学方式，更多的是翻转教学思路，引发对教学过程的反思与改进。翻转学习思路，更加注重学习内容的实用性与可操作性。

3翻转课堂教学法在物理化学中的应用

3.1课前微课学习

该阶段是课堂训练内化的基础知识准备阶段，学习效果的好坏直接影响课堂训练。根据人才培养计划和教学大纲，有针对性地录制或者网络下载一些微课视频内容，特别是物理化学里的重点和难点。并且把相关微课内容（视频、ppt、习题）上传至网络在线平台。学生只需要通过账户登录网络在线平台，就可以进行自主学习，另外还开放留言、在线讨论板块，同学之间可以讨论，甚至通过同学相互解答等方式解决自己不明白的问题；学生自行解决不了的问题可以在留言板上留言。教师通过软件后台可以看到学生在线学习的状况，比如视频是否观看、所做习题的准确率及留言等。

3.2课内疑难解答

首先，在课堂上教师通过网络平台留言（学生提出的问题）及所做习题的情况，进行答疑解惑，有针对性地讲解相关知识点。然后教师按照预先设计的课堂活动，简单介绍课时目标，引导学生了解项目课时目标与任务。把有疑问及针对性问题提出来，组织学生分组再讨论，每组的发言情况作为平时成绩的一部分，这样可调动学生参与讨论的积极性。最后教师就讨论的问题再做总结，并对正确率低的习题向学生讲解，在课堂上使学生完成知识内化。

3.3课后拓展训练及反思

课后教师针对学生的学习情况布置一些巩固性的习题和应用思考题，针对学有余力的学生布置一些难度较大的应用题，引导学生巩固并利用所学知识在相关药学领域里的应用进行思考。另外，教师也对整个教学过程进行反思，对教学模式及教学的具体步骤进行不断修正。

4实施过程中需要思考的问题

4.1自主学习贯穿翻转课堂教学模式始终

由于学生个体在自主学习能力及自觉性上的差异，会出现部分学生课前准备不充分，难以发挥翻转课堂教学模式的优势。这就要求教师全面考虑学生的自主学习能力，充分调动学生自主学习的积极性，使翻转课堂教学落实到实处。

4.2翻转课堂教学模式中，师生角色发生互换

教师从传统的主动的施教者，变成了翻转课堂教学过程中微课视频的研发者与建构者、学习活动的设计者与组织者、学生课后学习的辅导者。学生从被动的受教者变成了翻转课堂教学中“有指导的自主学习者和合作学习者”。在教学实施过程中，师生一定要定好位，才能更好地实施翻转课堂教学。所以在具体的实施过程中，一定要把握好既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

4.3翻转课堂是外来教学模式，不能生搬硬套

翻转课堂教学模式源于美国，我国的教学模式跟美国不同，在实施翻转课堂教学模式时应结合我国教育的实际情况，不能生搬硬套，要灵活实施。翻转课堂要求“课前自学、课中内化”，这是翻转课堂的精髓，我们在实施的时候，既要发挥翻转课堂的优势，还要考虑学生实施翻转课堂的客观条件，比如观看微课视频的网络、查资料所需的数据库等及在“课后深化”阶段中布置的拓展任务也要合理考虑学生的实际情况。