中职《机械制造基础》教学方法探讨

田文娟（陕西省电子信息学校　陕西西安　710024）



中职《机械制造基础》教学方法探讨

田文娟（陕西省电子信息学校陕西西安710024）

摘要：中等职业学校主要培养生产第一线的高技能应用型人才。《机械制造基础》是机械类专业的专业必修课，它具有实践性强、涉及范围广、灵活多变等特点。本文主要是根据教学特点，给予相应的教学措施，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。

关键词：中职；机械制造基础；兴趣；教学方法

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.058

随着科学技术的不断发展，对机械类高技能应用型人才的需求也越来越大。《机械制造基础》是机械类专业必修课程，主要介绍各种机械加工设备及加工方法，在机械类专业学习中占有重要地位。对于这门实践性很强而现实实习条件普遍不足的课程，要达到满意的教学效果，关键在于改变传统教学的弊端，调动学生学习兴趣，配合多媒体形象演示，让学生理论与实践相结合，更好的掌握课程内容。

一、培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，由于《机械制造基础》基本概念及理论知识多、涉及面广、实践性强，对于习惯了文化课学习的初、高中毕业生来说，学习难度大且感觉枯燥，难理解，所以，在教学过程中培养学生兴趣为重要环节。

1.教学内容上，调动学习的主动性。由于该课程传统教学是比较乏味的，教师要根据课程内容特点，选择合适的教学方法。在实践的过程中引进基本概念、理论知识，例如：讲解自由锻造的拔长工序时，利用即粗又短的橡皮泥一边捶打一边滚动，形象演示拔长的全过程，并在演示过程中提醒学生注意工件的变化，顺利得出拔长的概念和特点：长度增加但截面尺寸减小，变被动为主动，从而调动学生学习兴趣。

2.利用生产现场教学培养兴趣。《机械制造基础》具有实践性强的特点，教师可适当安排学生到实际现场参观，了解实际生产的步骤与方法，从而提高学习兴趣。例如参观电机零件加工车间，让学生认识了解生产设备、工具、工艺体系制造过程及典型零件加工过程，感性认知各种加工方法，理解机械制造业、提高了学生学习兴趣。

二、改进教学方法

1.启发式教学方法。良好的教学方法是教师完成教学任务的重要手段。启发式教学方法具有一定的独特性，不仅限于提问与讲解，是多种方法相结合的巧妙运用，使教学过程具有新颖、创造性，让学生充分发挥想象力，例如：在概述砂型铸造的工艺过程时，首先设问学生“把加热融化的蜡水注入方形、圆形及各种不同形状的容器中，我们会得到什么？”同学们思考后，启发学生感知引申，让学生们想象金属加热到一定温度也会融化成液体，而型砂可以塑造出各种腔体（学生们小时候都有玩过泥雕和沙雕），那么，我们将熔融的金属液体注入砂型型腔，待其冷却后就可得到各种不同形状的金属毛坯件，从而得出铸造的定义，了解铸造的过程。在教学过程中，采用启发式教学，主要以理论讲解、实物演练、模拟教学、动手操作等为主。《机械制造基础》是学习好机械类专业的基础所在，教师先进行理论讲解、后配合实物了解，再进行实践，逐步启发学生的思维和学习主动性。

2.多媒体教学方法。随着时代的进步，改革的不断发展，计算机的普及，多媒体教学也得到普遍应用，《机械制造基础》实践多、重点多、内容多、抽象性高，只凭教师理论讲解很枯燥、抽象，学生理解费力，没兴趣，传统的教学方法已经很难满足教学的需求，充分利用现代计算机多媒体及加工视频动画演示教学方法，把网络平台引入课堂，实现优质、生动、图文并茂的教学资源，使静止的挂图转变成动态的演示，在直观观察变化过程中学习思考，真正做到把教学课堂、实践基地、课外教学连成一线，将抽象的知识形象化、具体化、生动化，使学生更有深度掌握好该门课程，这样起到事半功倍的效果。例如在学习铸造这一章节时，首先让学生观看电机定子铸造车间的录像，将造型、造芯、合型、浇注整个过程简洁明了的展现在学生眼前，这样学生印象深刻，更容易理解和掌握所学知识。

3.精选讲授法。课程教材是教学的根本依据。在学习新内容时，教师要做好备课工作，对所讲内容知识要全面掌握，这样在教学过程中才会得心应手，才能关注到学生听课的情绪变化，适当添加情感与丰富的语言，调动学生的学习热情，大胆发挥想象。讲课内容要做筛选，对简单的内容初略讲解，让学生自己感受理解；对重难点多加分析指导、理据分明、让学生思路清醒、易懂，并配合一些实际操作，加深学习印象。精选讲授法主要是分清重难点，重点内容可以采用生产实例、图表与简练的语言来讲解。在精选生产实例，要具有科学性、典型性、生动性。如在讲解车削加工安全这一节时，可以采用巧妙的趣味实例：在某车间一位值夜班的工人，在工作中带了帆布手套，结果手套被转动的工件缠住，导致手部受伤。从这个危险实例看出，车工工作禁止带手套操作，进而扩展到其它车削危险操作。精选图表，在讲授过程中可以调理学生思路，内容表达清晰，便于学生理解。

4.项目教学法。项目教学的核心是强调以学习者为中心，让学习者成为信息收集和知识重构的主体，教师由知识传授者转变为学生重构知识过程中的组织者、帮助者、促进者，最大限度的发挥学习者的积极性，创造性。实践证明，在独立的项目中，学生在完成项目的同时能综合运用所学知识，熟练掌握学习内容，也对学生的创新精神、团队合作意识、工程意识、安全文明生产意识的培养大有裨益。

5.网络情境教学。面对快速发展的计算机技术及信息技术，不仅要考虑如何及时将它们整合到教学过程中来提高教学效果，同时还要考虑如何根据计算机技术及信息技术提供的条件来调整教学过程。结合多年的教学经验及收集的大量的信息资料，我尝试利用QQ群和微信公众号平台向学生布置项目任务、发布项目素材，学生可以随时随地利用网络打开相关资源下载、观看项目视频、在线答疑等，虽然还有不完善的地方，但对增加教学的直观性、生动性及教学效率方面起到了传统的教学手段所无法起到的作用。网络辅助教学手段既能开阔学生的视野，优化教学过程，使教学效果和教学质量得到显著提高，而且也能调动学生利用现代网络技术解决问题的积极性。

总之，教学有法，教无定法。教师要根据自己的特点结合教学现场的实际情况，灵活运用各种教学方法（如，在学生注意力溜号时，采用适时提问法，在学生疲劳时，采用趣味教学法等等），才能获得最佳教学效果。只要我们积极探索、大胆尝试，逐步完善，各种新的教学方法在不断涌现的同时也会更加合理、完善。