浅谈培智数学计算教学中的学具操作

王蓓蓓

（滨海县特殊教育学校 江苏滨海 210000 ）

浅谈培智数学计算教学中的学具操作

王蓓蓓

（滨海县特殊教育学校 江苏滨海 210000 ）

学具操作是培养培智学生数学能力的一种重要措施，有助于培养学生初步的逻辑思维能力。在教学实践中，如能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。培智学生的认知以具体的形象思维和直观的动作思维为主，学习数学知识尤其是数的计算对儿童来说是抽象、枯燥、难以理解的，因此在学习时单靠教师教是不行的，而通过让学生动手操作学具，在摆一摆、想一想、说一说中探究发现知识，这对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性，都有着积极意义。

一、合理使用学具，掌握计算知识

数学学具是根据培养智障学生的数学智能目标而设计和制作的。因此，学生通过数学学具的直接操作，在形象水平和概念水平上进行思考，从而培养学生的具体形象思维能力和抽象思维能力。教师使用学具，不仅只是为了直观地演示给学生看，更重要的是能为学生的学具操作起到示范作用。如在教学生掌握加法应用题时，教师借助直观的教具演示，先讲明加法的含义再实施教学。例如，教师请一位学生拿1个苹果站在前面，再请另一位学生拿1个苹果并排站好。教师问：“小明有1个苹果，小红有1个苹果，他们一共有几个苹果？”学生回答一共有2个苹果后，教师及时鼓励学生算得对，同时再提出问题：“你们用什么方法算的？”这时，教师再进一步通过活动演示加法的含义，教师边将两位学生的苹果合在一起，边说明：“要算出一共有几个苹果，就是要把两个学生的苹果合在一起，就是1个苹果加上1个苹果，一共2个苹果，用的是加法，用算式来表示就是‘1＋1＝2’，加法得出的数是变多了。”在学习的过程中，利用学具（苹果）作为演示，可以使学生体会到实际问题中的数量关系，建立起相应的加法算式与组合之间的联系，帮助学生学生既看到两个数合并的过程，又看到了合并的结果，这种来源于学生自己探索出来的知识，更能让他们牢固地掌握抽象的数学知识。

二、积极使用学具，提高学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心里倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的特殊情感，学习起来乐次不疲，正所谓“乐学之下无负担。”如在教学“6的认识”时，教学重点是让学生熟练掌握6的组成和分解。先让学生拿出6根小棒，把6根小棒分成两堆，看看有几种分法，学生通过操作，很快学会了6的组成，这时老师提出新的问题：“你能把6根小棒分成3堆吗？试试看，有几种分法。”学生通过摆小棒，总结出6可以分成1、1、4，还可以分成1、2、3，一张张稚气的小脸上充满了胜利的喜悦和自豪，俨然他们就是探索者、发现者。

在此基础可进行“6－1”的教学，让学生进行“摘苹果”游戏，先在黑板上画一棵苹果树，再在树上贴上6个苹果卡片，接着引导学生观察苹果树上有几个苹果，然后请一位学生摘下一个苹果，问：“苹果树上还剩几个苹果呢，用什么方法计算？”最后请学生上台列出算式，并说一说这道减法算式的含义。学生的情绪再一次出现高潮，在老师的引导下，学生通过实践活动，不断探索新知识，不断产生创新的欲望和动机，真正成为学习的主人。这样学生人人有学具，个个自己动手操作，在动脑思考，多种感官参与活动的过程中，大大提高了学生学习数学的兴趣。

三、巧妙使用学具，开发数学智能

在培智低年级数学教学中，巧妙使用学具，不仅能调动学生学习的主动性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于小学生更好的理解和掌握。智障学生自理能力差，一个班级如果进行最简单的一次学具的数学操作，前后要用十分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又将冲淡课堂气氛，而且还往往达不到预期的效果。为此，笔者在学具准备中要求学生做到学具摆设有序，将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手实践。这样学生操作就有条不紊，可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。

在训练学生动手操作时，要注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。如开始学习10以内加法“1+3”时，学生拿着豆子不知往哪里放，只摆了5粒，体现不出知识的形成过程，笔者就拿着豆子在投影仪上边示范边讲解摆的方法，最后让学生用豆子自己去解决类似的问题。在学习20以内进位加法“6+9”时，不少学生用最原始的方法先摆出6粒，再数出9粒，笔者这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是15粒呢？学生有的用9凑成10，有的用6凑成10，很快发现了进位加法的方法，由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走了弯路，节省了时间，课堂教学效率高。通过这样的操作体验，不仅轻松学习数学知识，而且开发了学生的数学智能，也使智障学生的一些非认知因素，如：自信心、坚持心、自制力也同时得到了培养和锻炼。

四、创造使用学具，培养操作能力

学生的思维能力是在学习知识，应用知识的过程中逐步形成和发展的，应用学具操作，把操作思维和语言表达紧密结合起来。并逐步由具体形象思维转化为抽象思维，促进学生的思维发展，为学习抽象数学知识奠定坚实基础，同时培养了创造性思维。如在教学用“凑十法”计算8加3时，起初学生不理解为什么要凑十，怎样凑十，我就为学生准备了8朵红花和3朵黄花的图片，让学生自己动手摆一摆，凑一凑，最后我操作演示给学生看：8朵红花，差2朵凑成十，所以把3朵黄花分成2朵和1朵，8和2凑成十，十加剩下的1朵得11朵。填写算式，然后让学生分组动手再分一分、摆一摆。通过一系列的操作练习，学生理解了“凑十法”。实践证明让学生进行学具操作比单靠教师讲解教学效果要好得多，不仅加深对“凑十法”的理解，而且培养了学生的动手操作能力。

总之，学具操作在培智数学计算教学中有着不可忽视的作用，是提高数学课堂效果的重要教学手段之一。因此，在教学中应尽可能地安排学具操作，让学生动手摆一摆、分一分、按一按，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解计算过程，掌握计算方法，体验计算乐趣!