让阅读滋养学生的语文生活

刘飞飞

语文教什么？北京大学中文系教授钱理群曾说过：“语文教育就是爱读书、爱写作的老师带领着一群孩子读书、写作……”诚然，语文课堂是充满书香的课堂，语文生活是与书相伴的生活。基于这样的思考，笔者认为，阅读教学应该从低年级积累、中年级拓展、高年级整合，在有生命的“阅读”中滋养学生的语文生活。

積累阅读是基础

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”多读书、多积累，是我国传统语文教学的宝贵经验。才高八斗的曹植七步成诗，是因为他熟背诗赋十余万篇；大文豪鲁迅先生文笔犀利，是因为从小熟背《纲鉴》……积累阅读需要将课内积累和课外积累相结合：课内，关注语言，从词句入手，读读说说，写写记记；课外，以经典诵读入手，读读背背，摘摘抄抄。具体操作如下：

一是成语故事起步。邯郸市复兴区百花小学的马红娟老师，坚持每天安排一名学生讲成语故事，借助讲故事的形式，帮助学生建立积累的宝库，养成积累的习惯。

二是做实积累阅读。邯郸市复兴区前进小学的李伟坤老师，从小学一年级开始，就让学生积累语言，周周有任务，月月有交流，建立起积累素材库。结合季节积累，结合教材积累。比如，讲到《我要的是葫芦》《盲人摸象》等寓言故事，就从寓言故事拓展到神话故事，历史故事等。

拓展阅读，增加语文底气

《语文课程标准》（2011年版）在“课程目标”中规定，小学阶段学生课外阅读总量不少于100万字。量的积累才会产生质的飞跃。