农村中学数学教学课堂中的分层教学探究

刘金刚

（长春市第一六〇中学 吉林长春 130600）

农村中学数学教学课堂中的分层教学探究

刘金刚

（长春市第一六〇中学 吉林长春 130600）

农村初中学生的基础较差，数学学习的能力和水平也是参差不齐的，因此实行课堂的分层教学是很有必要的。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成层次不同的几个班级，在教学过程中针对不同的层次要区别对待，每个层次的不同班级在教师教师教育教学活动中，适当的进行分层策略，使学生在不同的教学模式下得到最好的进步和最大程度的提高。

一、主要模式

1.班内分层教学模式

以每个班级为一个教学单位，在教育教学活动中，从优、良、中几类学生的实际情况出发，针对不同层次的学生，进行有针对性的教学和辅导，使每个学生都能得到充分的进步和提高。具体做法：①了解差异，分类建组；②针对差异，分类目标；③面向全体，因材施教；④阶段考查，分类考核；⑤发展性评价，不断提高。

2.同年级组分层教学模式

针对学生实际情况，按照学生掌握知识的容量和学习理解能力水平，把同年级组全体学生进行同层次混编教学，根据学校的教师配置和教室配置情况，可以分成两个或三个不同的层次，构成新的教学团体。按各自的程度到不同的班去上课。

3.能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。

4.“特训化”学习的模式

在实际的教育教学活动中，针对不同层次的学生们，设计适合各层次学生学习的教学内容、教学目标，利用不同的教育教学资源进行分层学习，让学生选择适合自己的教学模式，使每个学生都能得到相应的提高。

5.“分层互动”的课堂教学模式

“分层互动”的教学模式，是一种课堂的实时的教学策略。它是一种隐性的教学分层，而不是真正的表面的分层。教师在实际的教育教学活动中通过分层分组合作学习形式，充分调动师生间、生生间的学习积极性，为每个学生提供在整体发展中的机会，利用了不同层次学生的差异性与合作意识，充分调动每个学生在集体教学活动中的学习积极性。

二、为什么要分层教学

农村中学的教学发展水平相对于城市较差，学生的能力和接受水平也是有很大的差异。 在教育教学活动中，教师“传道受业”的主导作用和学生学习过程中的主体作用是相辅相成、缺一不可的，只有师生在教育教学活动中有机结合，才能让传有所得，学有所成。作为“传道受业”的老师，为了发挥出班级集中授课的优势，克服“固定化”教学的弊端，使学生能更好的发挥“个性特长”，教师在教育教学活动中，必须改变现有的“固定化”课堂教学模式。在实际的授课中，进行“分层、分类”的教学活动，并在实际的教育教学活动中逐步形成对“分层教学、分类指导”的认识。

三、分层教学的实践

分层教学的中心思想：教师在实际的教育教学活动中的“教”要适应学生的“学”，但面对每个班级的众多学生的差异。 教师在实际的教育教学中就要针对各个层次学生的实际个体差异，在制定教学目标、设计授课内容和方法上就要区别对待，要使各层次学生都能得到较好发展。

1.学生分层，是提高分层教学有效性的第一步，也是必须要走的一步。在实际的教育教学活动中，作为老师要对每个学生的学习情况做到心中有数，才能在实际的教育教学活动中因材施教，有得放矢。结合老师和学生给出的建议进行分层教学，通过开展各种不同形式的教育教学活动，通过竞赛、合作交流评比，让各个分层小组既形成了小组之间的竞争，组员之间的竞争、同一层次学生的竞争，也增强了小组的团结互助。

2.备课分层，是提高有效教学基础和前提。即使前期的准备再充分，学生的分层和分组再好，如果在实际的教育教学活动中没有很好把握和切时发挥，那么我们倡导的分层教学也只是形同虚设。所以，教师的分层备课是提高有效教学的关键。授课教师在吃透教材、把握好教学大纲的前提下，按照前期制定好的不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定切实可行、符合不同层次的教学目标，让老师和同学们都明确哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。

3.授课分层，是提高有效教学的升华应用。授课教师在实际的教育教学活动中，教学分层是课堂教学中灵活性最大、最难把握的部分，也是检验授课教师临场掌控能力的部分。授课教师在实际的教育教学活动中尽可能地鼓励各个层次的每一位学生都能融入到课堂活动之中，使课堂充满生机，让学生享受学习的乐趣，激发学生的最大的学习兴趣。教学环节的设计由浅入深，由单一到多面性，让教学中的各个不同难度梯度的问题适合各个层次的每个学生。突出教师的引导与指导，培养他们独立思考问题和逻辑思维能力的提高。

4.训练分层随堂小测验是检验

为了检验分层教学的实效性，授课教师要定时不定时的进行跟踪测试，通过卷面的分析，实时了解学生的学习效果。测试是检验 学生在某一时间段对学习情况掌握的最有效的手段。在测试中，决不能用同一个尺度去衡量每一个学生。但在测试的试题设计中，一定要难易适当，有基础，有梯度，更要有高度。让每一个学生都有题可做，有分可得。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标。

5.辅导分层

在实际的教育教学过程中，实时辅导是使学生对所学基础知识掌握牢固程度和巩固知识提升高度的重要环节。要做到课上辅导，课下跟踪两种辅导形式相结合：利用传帮带的形式辅导，更能有针对性对基础知识进行查漏补缺，巩固提升，更深层次的加深对知识的理解。

6.评价分层，是提高分层教学有效性的激励机制 评价分层是实施分层教学的保证。对不同层次的同学采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。总之，通过不同的评价方式，充分调动各层次学生学习数学的情感、兴趣等多方面积极因素，加强学生间的团结互助，以实现全面提高数学的教学质量。

四、收获与反思

在采用分层教学之后，以往课堂上差生“晕车”、优生“陪读”的两级分化现象得到有效控制，每个学生的学习积极性得到明显提升。出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。几年来，我感受到了分层教学成功的喜悦。在取得成绩的同时，我也发觉到了一些困难和不足。如：教师的备课量增加，批改作业量增加；学生往往需要抄不同层次的作业。学生及家长对分层教学的心理失衡等等。 总之，在教学中要使所有学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。分层教学为不同层次的学生提出了相应的学习目标，学生也充分认识到了“学有所用，学有所获”；但是也有许多问题等待解决。