如何提高小学语文“学困生”的学习成绩

卿云洪 杨 娅

（1.贵州省遵义市余庆县新乐小学 贵州遵义 563000；2.贵州省遵义市余庆县松烟小学 贵州遵义 563000）

如何提高小学语文“学困生”的学习成绩

卿云洪1杨 娅2

（1.贵州省遵义市余庆县新乐小学 贵州遵义 563000；2.贵州省遵义市余庆县松烟小学 贵州遵义 563000）

造成“学困生”原因有很多，在这诸多因素中，学生个体的智力、情感、行为习惯、学习态度等对“学困生”影响尤为重要。因此，“学困生”的转化工作还得从学生个体入手，对症下药。在他们身上多想点办法，多花点时间，多下点功夫，使“学困生”看到进步的希望，得到进步的支撑，从而真正提高他们学习成绩，实现学生共同进步。

学困生 小学语文 学习成绩 提高

一、端正学习态度，激励学生“我要学”

“学困生”学习成绩的不理想，往往与他们的学习态度有直接的联系。这部分学生主要表现在对待学习得过且过，不闻不问，没有一点起码的热情与责任，所以才导致了学习成绩的糟糕。当然，也有部分学生是因为与家长、教师闹情绪，故意抵触，对立，才变成“学困生”的。不管是哪一种情况，如果我们教师在工作中不注意关心学生，不了解学生的学习、思想动态，就会酿成工作失误，让一部分原先不是“学困生”的学生沦为“学困生”。所以，我们教师无论是在日常生活还是在教学活动中，都应该关心学生，尤其是“学困生”，帮助他们解决在学习生活和成长过程中遇到的疑惑、困难，成为他们的朋友，宽容、信任他们，让他们感受到老师的真诚与关爱，从而消除师生之间的隔膜，缓和师生之间关系，激发“学困生”产生想学的愿望。记得我刚接这个班不久，在一次师生互动时，班上的学生有的就说：我们班的高桥乔，梁山同学老不完成作业。卿老师，你得注意哟。我立马回应：真的吗？我怎么不知道？这两位同学可从没拖欠过我的作业呀！接着，我对自己的学生说，谁都可能有着不光彩的过去，但我们却不能用过时的标准去衡量，我们要学会正确对待他人的进步，学会去欣赏自己的同学，只有这样，我们才能得到真正意义上的成长。虽然这两位同学当时没有说什么，但同学们一致目睹了她俩的转变——不管是书写，还是学习成绩，现在均处于班级的前列。

二、优化学习方法，促使学生“我爱学”

“学困生”之所以成为“学困生”，除了学习态度、习惯外，还与学生的学习方法有关。这是因为，学习本身也是一门学问，也有科学的方法和需要遵循的规律。语文学习也是如此 。那么，怎样的学习方法才行之有效呢？ 笔者认为：学习应该与积累、思考、质疑和应用结合起来。

1.多读课本，注意基础性知识的积累

基础性知积累差，这正是多数“学困生”的命门。他们不仅读不通一篇课文，还写不起汉字。读不了书，写不了字，还谈什么自主学习？可以这样说，自主性学习对于“学困生”来说，无疑就是天方夜谭，就更别说应用所学知识解决问题了。所以，要提高“学困生”的学习效率，就必须让他们多读书，除了读课本，还要多读优秀的文学作品，积累好词佳句，名段名篇。不仅如此，还要学习作者的表达方法，写作技巧等。只有积累丰富了，学生应用知识解决问题的能力才能得到真正的提高，“学困生”的转化才能真正落实到实处。之所以这样说，笔者是深有体会的：现在我所带的班级中，就有这么一个特殊的学生。以前没带这个班级的时候，就听他当时的班科老师常说起他的独门绝技——一个单元的词语盘点，让他按顺序默写，十个有九个会写，如果是随机听写，十个有九个不会写。理所当然的，课文他也不会读。自从我接手该班后，对这位同学的“神奇本领”也非常头痛，可头再疼，也不能放任自流呀。不得已，每天安排他识记十个词语，同学帮扶，老师、家长齐上阵。好的是，现在该生不像原来了，词语单独、随机出现也有会读的了。

2.多思考，学会阅读与表达

语文课的学习，重点还是在阅读与表达上。而阅读与表达能力的提升，离不开学生思维的参与。只有学生在学习课文过程中，围绕课文的学习，多提出几个为什么，并根据问题开展学习，才能真正培养学生学习语文的能力。”学困生”更是如此。如我在教学《一夜的工作》时，就提出了一个问题“课文是围绕哪几个方面写了总理一夜的工作？你能用文章中的一句话概括吗？”多数学生通过阅读课文，能够很快地找出正确答案，但是“学困生”却毫无头绪。于是，我让他们不要着急，多读几遍课文。通过反复阅读，引领，这几名学生终于找到了正确的答案。同时，我还暗示他们：其实，多数阅读题的答案都在短文中，只要我们反复阅读，认真揣摩，就能找到正确的答案。当然，只能找到答案还不行，我们还要能有条理地把答案简洁、清楚和完整地表达出来。

三、发挥正面评价作用，让学生发现“我会学”

1.教师要学会欣赏“学困生”

学生的成长既需要批评与鞭策的力量，也需要赞扬与鼓励的力量。所以，在教学过程中，我们不能只重视学生的缺点，而忽视学生的优点，更不能刻意地去打压。“学困生”的学习情感本身就十分脆弱，我们教师更不能雪上加霜，去挫伤学生学习上的积极性，而应该雪中送炭，让学生感受到教师的关爱。 也许，我们一次不经意间的表扬，会让学生刻骨铭心一辈子，会让学生知道老师并没有放弃他，会重新激发他们学习的愿望。因为“学困生”身上的闪光点，是转化他们的希望之种，是“学困生”获得肯定的为数不多的落脚点。因此，我们教师要在这上面做文章，因势利导，发挥学生的主观能动性，帮助他们树立自信心，促使其主动学习。

2.教师要优先肯定“学困生”

“学困生”较班上的其他学生来说，更不容易得到教师的肯定。而教师的肯定对于“学困生”的成长来说具有举足轻重的作用。我班在上学期转进一名新同学。这名同学在书写和知识的转化与应用上与原班同学存在着明显的差距。特别是句子的改写，几乎不会。在平时的教育教学过程中，只要有机会，我都让她反馈。这样，该生获得成功的体验就较其他的同学多，得到的肯定与鼓励就自然更多。一段时间过后，她的学习成绩终于追了上来。

总之，对待“学困生”，我们要多些宽容、少些苛求；多些赞赏、少些打击；多些尊重、少些敷衍。在他们身上多想点办法，多花点时间，多下点功夫，使“学困生”看到进步的希望，得到进步的支撑，从而真正提高他们的学习成绩，实现学生的共同进步。