激情碰撞，让课堂朗读充满情感

陈法珍

（广东省江门市新会实验小学 广东江门 529100）

激情碰撞，让课堂朗读充满情感

陈法珍

（广东省江门市新会实验小学 广东江门 529100）

小学语文课程标准指出：朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。小学语文教材中课文语句优美，用词生动，朗读时，我们一定要把抽象文字变成形象实体；理解文字，朗读到位；以情带声，以声传情；以朗读稳定学生注意力。

入情入境 共鸣 感悟品味 以情带声

小学语文课程标准指出：朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。小学语文教材中的课文语句优美，用词生动，朗读时，我们一定要多读少讲，必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要来决定某种语调节奏，让学生通过自主的、入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟，与老师、作者产生激情碰撞，进入共鸣世界。那老师该如何在宝贵的40分钟课堂教学中指导学生有效地朗读呢？具体做法如下：

一、把抽象文字变成形象实体

课文中一些描写比较抽象，孩子们并没有真实的情感体验，如果要求他们有感情朗读，那是很难的。这时，我会通过多媒体把文中抽象的文字变成具体的可听可见可感的物象，图文并茂，让学生进入情境，深入体验，把学生的体验和作者的情感融合为一体，学生的朗读自然就会读出内心的感受。如在教学《观潮》一文时，文中描写潮来时的壮观景象，生活在南方的孩子是没有见过涨潮的，根本不知道潮水上涨是怎么回事。于是，我播放钱塘江涨潮的实录，壮观的画面展示在学生面前，他们都发出了“哗哗”的惊叹声，然后我让学生反复诵读，边读边闭目想象涨潮画面，力求学生进入作者的情感，把“哗哗”的惊叹声读出来。可想，学生通过内心的体验，自然读出感情来了。

二、理解文字，朗读到位

朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，体验作者的情感，它们相辅相成的，必须有机结合。如《鸟的天堂》中有一句：“我们有机会看清它的面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”我请学生试读，提醒他们：“‘真是一株大树’怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“真是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一株”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

课文《巨人的花园》中一句“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”我设计了这样的问题：这句该怎么读？学生纷纷说愤怒、同情、着急、后悔……我让学生读出不同的语气，读后我又问：“哪种语气最恰当？为什么？”通过不同读法，联系上下文理解文字，最终得出结论：此句应以后悔的语气读，读出巨人悔恨的心情。结合课文具体语言环境，让学生懂得应该怎么读的道理，然后再反复练习读的方法。运用这种方法，学生所练就的朗读能力，才是真正的能力，即使换了语言环境，学生也会读，且读得好。

三、以情带声，以声传情

教师要进行范读给学生适当的模仿，进行指导让学生掌握基本的朗读技巧。（或听录音机的课文范读）如在朗读一个长句时，通过教师的范读或学生的尝试读，让学生感受句子间的停顿，领会重音及语调、语气的变化，然后让学生模仿读、比赛读等。如：微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。这句我是这样处理的：微风吹拂着／千万条才展开／带黄色的嫩叶的／柳丝。在老师节奏和谐、音调铿锵的朗读下，学生会有如临其境的感觉，会有一种美的感受，此时无须多作讲解，学生从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到朗读教学的目的。

又如《去年的树》，文中“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿。”教师可先深情范读、引读，学生在已有读的情绪的基础上，让学生自由发挥想象空间，问：两个“看”，鸟儿看到了什么，想到了什么？然后带着想象不断续读，不断深入，伴随着引读，节奏和感受已滋生在学生的心头上了，情感上也长了一个高度。达到了师与生，师生与作者，读者与主人公的情感交流和共鸣，这不是彻底入境了吗？也能在一定程度上让学生有所发现，有所感悟。如教师的引读，它可适当地营造“悲痛”状态，点在关键处，拨在疑难处，不但能给学生酝酿了先决情绪，也升华了课文的魂。

四、以朗读稳定学生的注意力

根据小学生的年龄特点，他们的阅读注意力不是很稳定。如果让学生出声地读，使他们的发音器官活动，使他们的听觉器官进行监控，这样可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。所以，老师可以可通过表演、竞赛、教师引读，范读等方法激发朗读的情趣，引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情，诱发学生朗读的热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声，这样的学习才有效。

小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。