合作学习在高中英语教学中的应用

吴晓梅

（西藏自治区拉萨市江苏实验中学 拉萨 850000）

合作学习在高中英语教学中的应用

吴晓梅

（西藏自治区拉萨市江苏实验中学 拉萨 850000）

随着经济社会发展，我国对于人才的需求只增不减，由此推动了教育事业的改革，对人才的培养开始适应社会经济的发展。现如今，英语作为全世界的通用语言仍然有着不可撼动的地位，这也促使社会对于英语的重视，促使教育对英语的重视。在高中这个重要的阶段，不断地渗透英语的实用性。

合作学习 高中英语教学 应用

前言

现如今，我国英语教学停滞不前，理论充足，却难以实践。对此，为了能够深入探究英语教学中的应用，教育改革开始趋向国际化，将合作学习的方式应用于英语教学中。总体而言，我国教育普遍存在：“耗时多，效率差”的问题。学生对英语的学习热情不足；因为成绩而左右信心；课堂积极性不足、缺乏自主学习的意识、主动性差；成绩好坏不平均，两极分化极为严重。可以说，现在的英语教学依旧采用保守模式，依旧以老师为主导，给学生灌输知识，但对于学生而言，强硬的灌输大多为徒劳，学生的成绩和信心依旧提升不了。细声细语的讲课体现不出极大的成效，只有合作学习才能提高学生的自主学习意识，提高整体的信心和热情，极大地开发学生的英语学习的潜力。合作学习成为教育改革的一个重要举措，有着它极大地有益性，因此将二者集合起来，会改变如今英语教学停滞不前的难题。

一、合作学习的内含

合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习旨在鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习作为世界广为推崇的教育方式，最早起于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习意在改善课堂的学习氛围，提升课堂活跃度，同时促进学生学习的热情和积极性，形成良好非认知品质等方面实效显著。

合作学习是一种结构化、系统的学习策略，由2-6名综合实力各异的学生组成的一个小组，以合作互助的方式从事学习上的各种活动，共同完成合作学习的目标，在这个基础上，促进小组每个人的学习水平，提高整体成绩。合作学习可以达到让学生自主学习，在互帮互助地形式下，开发每个学生的潜力。运用在高中英语教学上，将二者衔接起来，必将促进英语教学的水平，提高英语学习的整体成绩。

二、合作学习运用在高中英语教学所面临的难题

1.合作教学形式化

合作教学提倡自主、合作，加强学生的主动性和积极性。但现如今，很少有教师能够运用合作学习的方法，大多都只是表面的形式化。学生讨论学习的时间并不长，更有可能将此任务下放到课下。教师需要将当天的教学任务灌输给学生，教师的教学任务重，这也阻碍了合作学习的正常开展。在高中这个重要的时期，教学任务压力大，教师无法调配时间。有些教师尝试着合作学习的教学方式，但由于他不能正确地分配，缺乏整体意识，不能有有效地对学生的实际情况进行分析，不关注不同学生的心理状况，将同类型的学生分配在一起，不能开发学生的学习潜力，反而阻碍了学生的学习热情和积极性，对学生来说，极为不利。

2.教师的定位不清

合作教学作为一种新型的教学模式，在中国教育运用上依旧存在着很多弊端，将合作学习正确推广至教师需要一个长期的时间。高中教师通常摆脱不了强硬灌输的方式，由于高中教师的文化素质的限制，导致大多数对合作学习存在着巨大的偏差。在开展中明显心有余而力不足的情况，对学生的整体把握不到位，在开展中并没有从学生的学习基础发掘；在教学的过程中，教师应站在指导的位置上，对学生灌输式这种保守的教育根深蒂固，所以这对合作教学是一个严峻的考验。

3.部分学生学习积极性不强

每个学生的学习能力不尽相同，所以每个学生的学习积极性都各不相同，成绩优秀的与教师的配合度高，学习积极性相对较高，而学习差的学生学习积极性。这主要的原因还是教师的传统教学模式的干扰，学生被这种模式浸染，学习方法根深蒂固，所以不仅教师对合作学习这种方法产生质疑，学生也对这个教学方法不认同，导致部分同学的配合度不高，这也阻碍了合作学习的开展的有效性。

三、合作学习在高中英语教学中的运用策略

合作学习的主要特征是小组间的学习，团体协作，共同达到学习目标。

1.教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸多要素有序地安排起来，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计包括：教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤和时间分配等。首先，教师要从“为什么学”入手，确定学习需要和学习目标；其次，运用新式合作学习的学习方法，通过具体的教学内容提升学习者的知识与技能。

2.小组划分

小组学习旨在互帮互助。在划分小组成员时，教师应按需分配，优质学生带起学习较差的学生，整体提高学生的综合素质，这样的同时，也改变了对学生能力的偏见，提高了学生学习的信心

3.实践运用

在准备完成以后，教师带领各个小组开始完成教学任务，尽量提升教学速率。在学生讨论的过程中，予以指导，在充分讨论过后，进行小组成果展示。每组的组长进行整理和说明，小组成员可进行补充说明。为了每个学生能够学到各组的成果，教师需要调控场面，保证每个学生都能够发言，保证每个学生能够聆听发言的同学。

4.评价总结

教师在做课堂总结时，总结今天学到的知识，进行总的整理，在对课堂表现予以评价，适当表扬同学们的表现，在对明天的课程提出要求，让学生准备充分，在课堂上会愈发自信。

四、注意事项

高中英语教学任务中，压力大，教师的引导都会过于急躁，急于求成，这对学生来讲，并不是好事，所以教师应耐心地运用合作学习的方法，摒弃传统的灌输模式，将学生的思维发散开来，才能整体提升学生的学习成绩，开发学生的学习潜能。

结论

在新课程的编改和教育的改革背景下，合作学习被引进至中国的教育上，在高中这个重要阶段开始发挥它的有利作用，它不仅能够培养学生的语言能力、思维方式、文化素养还有最重要的学习潜力，它最后带来的将是学生学习成绩上的突飞猛进。所以说，合作学习在高中英语教学中的应用是极有必要的。

[1] 夏丽丽. 合作学习在高中英语教学中的应用[J].教学方法.2016.01

[2] 谢继晖. 合作学习在高中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育中旬刊.2010.04

[3黄小莉. 合作学习在高中英语写作教学中的应用例析[J]. 湖州师范学院学报.2014.07