夯实快速作文成效的金钥匙

姚志新

（湖北谷城县三中 湖北谷城 441700）

夯实快速作文成效的金钥匙

姚志新

（湖北谷城县三中 湖北谷城 441700）

为了提高学生作文水平和写作速度，我借鉴“快速作文之父”，特级教师杨初春的经验，在2013级高一（13）班尝试快速作文教学。几年来，我针对学生实际，把分层赏识作为夯实快速作文成效的金钥匙，对学生进行一系列快速作文强化训练。现今该班作文整体水平明显提高，速度大大加快。原来要两节课才能完成的作文，现在只要一节课，甚至半小时就可以完成。大部分学生作品中心明确，文句通畅，思路明晰，字迹工整。“拔尖人才”时有出现，大有“昭苏万物东风里，更有笋尖出土忙”之势。

为什么分层赏识能够夯实快速作文教学的成效呢？这是因为：

分层赏识是赢合学生行为动机的需要。南京市全国第一个没有听力却考入美国一所大学博士研究生的周婷婷在与其父合著的《哑女与神童》一书写到：“人性中本质的需求就是渴望得到赏识与尊重，就精神生命而言，每个孩子就是为得到赏识来到世界上的。赏识导致成功，抱怨导致失败……”这就是说“赏识”创造奇迹，抱怨倒致沉沦。分层赏识就是根据学生具体情况，及时发现学生长处并予以充分肯定、褒奖，从而满足学生心理需求，激发其向善向美欲望。心理学家也认为：较年轻的、较不成熟和智力较低学习者，必须使其行为后果和行为动作产生极为密切的联系，以便他们成为学习中实际控制的手段或学习中起支持动机影响的作用。正此，施教时若能挖掘学生行为动作中的闪光点，予以赏识与鼓励就可以像宣传舞台上的灯光一样，能产生心理照明效应，赢合学生心理渴求，产生预期效果。

分层赏识是激励学生“我要写”的捷径。开发学生潜能，激励学生主动和谐的发展是素质教育的主渠道。如果为师者在从事快速作文教学上，潜心诱导，分层赏识，注重激发学生作文兴趣，经常性让学生品尝作文成功的甜头，分步有序的让学生掌握杨老师总结的规律，教会学生作文。久之便可以引起学生对快速作文的向往和爱好，呈现出积极的进取心理，由“要我写”变为走“我要写”的捷径，进而实现“40分钟800字”的快速作文目标。

那么，在夯实快速作文成效时，怎样对学生进行分层赏识教育呢？笔者的做法是：

临渊羡鱼：激发兴趣。也就是先让学生“临渊羡鱼”，进而激发学生快速作文的兴趣。杨初春说：“浓厚的写作兴趣，是进行快速作文不可缺少的心理基础，没有这种基础，学生就无法承受快速写作训练”。为了培植学生兴趣，我先向学生介绍杨老师的成功经验，直接引用杨老师的学生对“快速作文”的赞美之词，给学生以真实可信之感。我把杨老师的学生在30分钟及20分钟写成的佳作在班上宣读，激起学生的羡慕之情。学生被“快速作文”这根魔棒点中穴位，产生浓烈兴趣之后，我从理论上进行耐心讲解、指导。让学生明白：兴趣只是成功的一半，理论指导下的实践才是成功的保证。

出示文题：多重目标。设计作文题时，如果能结各类学生生活实际，设计多个目标，让学生根据自己实际情况确定一个目标写，就可能启发学生说话和写作欲望， 使学生觉得有话可说，有内容可写，提高快速作文质量。例如在写一篇议论文时，我给学生出示了这样的三个目标：1.观点正确，论据充分，说服力强；2.观点正确，能用论据证明观点。3.能提出观点，并能举例证明观点。多数学生还是有自知自明的，好学生选择低目标感到耻辱，差学生也不敢选择高目标。只要达到他们自己所确定目标 ，就给比较高的分数。这种多重目标，区别对待，为部分学生写出高质量作文创设了相对成功的条件。

指导讨论：群策群力。传统作文老师在讲评过程中多采用全班性讨论，市场被少数尖子生垄断，大多数学生没有发言机会，势必影响大面积成绩。在快速作文讲评指导中，我大胆借鉴杨老师的做法，让学生分组或面对面的讨论，组织学生从审题、构思、行文、修改等方面对推荐的典型习作展开辩论，陈述观点。其间老师有意识地评价学生的发言、写作情况，在轻松浓烈氛围中完成评点任务。这种指导讨论时群策群力，赏识鼓励，使每个学生都有发言市场，获得自我表现的机会。较有效的促进了个人活动效率，提高了作文评点实效。

作文后记：百花齐放。杨老师快速作文一改过去教师“分数十评语”的批改方法，教师只对作文进行粗略浏览，重点放在讲评上。正此，我针对学生实际，分层赏识，多形式多途径寻找学生的闪光点，使其百花齐放。一是在粗略浏览中，选择好坏典型范例。让学生“会诊”。这时要注意评议的活跃性，多让学生讨论例文，发表见解，形式上可由习作者先谈“自我感觉”，抛砖引玉，再让学生评议，也可以由同学评议，习作者针对评议谈感受。这样比较对照，分析研究，就可逐步提高鉴赏能力。二是我经常把每次训练的优秀习作挑选十余篇，精心批改后，装订一册《快速作文精品选 》，挂在教室后面的“作文精品苑”内，供学生课外交流传阅，为学生提供批改范式。三是及时评选各类之最，颁发红旗，发表举荐。如我经常遴选最快完卷者，最佳习作、最佳书写、最佳批改、最佳进步等等，颁发红旗，予以鼓励。再有，每次作文都以成文后拥有读者的多少讨论成败，以产生的相应社会效益评优劣。一般分一、二、三等和特等，按等级设发表园地。一等在班级发表，二等在小组发表，特等的及时向报刊举荐。这样绝大部分学生尝到了作文成功的愉悦又直接变为继续写作的兴趣和动力，作文越写越有兴致，越写越有内涵。四是强调学生写随感。作文本发还给学生后，要求学生根据本次训练情况，即日写随感，内容不限。或写自己习作的构思经过，或对自己的习作进行分析评议，或谈写作感受均可。这种随感不仅是一种自我小结，而且也是一篇“小作文”。经常性的及时总结，实质上就是自我赏识，是夯实学生写作水平的有效途径。

在“快速作文”这片沃野上，我只是初到的拓荒者，但由于坚持对学生进行分层赏识教育 ，因此，一定程度上夯实了快速作文成效，已经尝到了甜头。实验二年来，现已指导学生完成习作近100篇 。10多篇学生习作在县、市、省级报刊上发表，31名学生作品在“希望杯”全国中学生作文大赛上分获一、二等奖。我坚信，只要我们认真汲取杨老师快速作文理论精髓，不断探索，勇于开拓，一定能从作文教学的必然王国走向自由王国。

参考资料：杨初春快速作文有关文章。