浅谈如何优化课堂教学提高教学效果

王德晏

（吉林省公主岭市南崴子街道中心小学校 吉林公主岭 136100）

浅谈如何优化课堂教学提高教学效果

王德晏

（吉林省公主岭市南崴子街道中心小学校 吉林公主岭 136100）

在课堂教学活动中，学生是学习的主体，教师可从创设情境、自主探索、小组合作、合理评价等方面来优化课堂教学，使学生学得乐、学得活、学得会、学有成就感，从而提高数学教学效果。

情境 发散思维 合作 评价

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与其共同发展的过程。”在课堂教学活动中，学生是学习的主体，教师可从创设情境、自主探索、小组合作、合理评价等方面来优化课堂教学，使学生学得乐、学得活、学得会、学有成就感，从而提高数学教学效果。下面结合自身的教学实践，谈谈我的一些体会。

一、营造情境，让学生有学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“把学生的情感激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当做一种礼物来接受。”新课标指出：现实的、有意义的、富有挑战的数学问题情境，能激发学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中，我们要把枯燥、乏味的数学知识融进生动有趣的数学情境中，努力创设情境，调动学生的积极性，激发学生学习的欲望。例如“教学分数的基本性质”一课，从《西游记》唐僧师徒四人的故事创设情境：一天唐僧师徒四人只剩下三个大小一样的饼。唐僧把第一个饼平均切成四块，分给沙僧一块。悟空见后说：“太少了，我要两块。”唐僧就把第二个饼平均切成八块分给悟空两块。猪八戒最贪心，他抢着说“我要四块，我要四块！”于是唐僧就把第3个饼平均切成十六块。同学们，你们知道哪个徒弟分得多吗？一石激起千层浪，如此创设情境，数学知识将不在枯燥，学生迫切想知道答案，自然快乐地参与学习。

二、积极探索，让学生注重自己的发散思维

课堂上，鼓励学生自主探索、积极思考，引导学生从多角度、多层面去分析题意，寻求多种不同的解题途径，它能提高学生的发散思维。教学中的算法多样化，一题多问的训练，有助于培养学生思维的广阔性、灵活性和独创性。例如指教 “乘法分配律”后，设计了一道题目：东风小学一年级有5个班，每班30人；二年级有4个班，每班35人，一、二年级共有多少人？通常列式为：30×5+35×4，让学生想想，还有别的解法吗？同学们一下子陷入沉思。经过一番思考，同学们各自发表自己的见解。有的说：假设二年级每个班也是30人，再加上二年级的4个班少算的人数，则可列为（5+4）×30+5×4；有的说：假设一年级只有4个班，再加上一年级少算的1个班的人数，则可列为（30+35）×4+30；有的说：假设两个年级都有5个班，那就应减二年级多算的1个班的人数，则可列为（30+35）×5-35……这样从不同的角度进行思考，学生真正理解了题目的意思，拓展了学生的解题思路，有利于提高学生的发散思维。

三、倡导合作，让学生学会学习

新课程指出：教师应向学生提供充分从事数学的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能。小学生都有表现自己和与人交流的特点。心理学表明：合作交流有助于儿童智力的发展。儿童智力的发展必须建立在已有的实际经验的基础上，而与同学的合作交流则给他们提供补充实际经验的一个途径。学生通过思考交流、讨论，促使他们解释、验证或调整自己看法等。当他们意识到自己的观点和其他同学有不同时，便会重新思考自己的观点，加以调整，以达到一致的理解水平。小组合作，能使孩子们学会学习、学会思考。他们在合作中共同探索、寻求解决问题。课堂上，给予学生创造思维摩擦与碰撞的机会，放手让学生在小组合作中解决问题。如教学《长方体和正方体的认识》，课前每人发有一张导学案，一套学具（里面有长短不一的小棒及连接头），由于学生课前有预习，对所学知识进行初步梳理。课堂中为了突出重点、突破难点，我让学生小组合作搭一搭，要求他们搭2-3个不一样的长方体，并记录所用小棒的根数及长度，说一说你发现了什么？（提示：从搭出的面、棱、顶点上找），学生在小组合作中，共同发现长方体、正方体的特征。在全班同学交流汇报学习成果时，学生小组台前汇报，分工明确，有讲解的、有操作的、有板书的，同学之间争相补充，共同完善，明确了长方体和正方体的特征。通过小组合作学习，他们共同完成重大发现，从而增强他们学好数学的自信心。

四、科学评价，让学生愉悦学习

一位心理学家说过：每个人的内心深处都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。可见，课堂评价的重要性。在课堂教学中，教师要合理评价学生的点点滴滴，让学生愉悦学习。例如：《整百整千数的加、减法》，老师通过创设情境使学生知道电视机价格为1000元，电冰箱价格为2000元的信息，引导学生提出问题。其中电冰箱比电视机贵多少钱？列式2000—1000=1000（元）问：你们是怎样计算的？生1：我想2个千减1个千是1个千，1个千就是1000（评价：这种做法从数的意义上来理解，说的很好。）生2：因为2和1都是千位上的数，我只要想2—1=1，得到2000—1000=1000（评价：这个同学能想到化难为易的方法，很棒!）生3：我想2000可以分成2个1000，用其中1个1000减去1000等于0，还剩1个1000，所以2000—1000=1000（这个同学想到了数的分成，方法挺好的。）生4：我们学习了1000+1000=2000，所以2000—1000=1000（这个同学能现学现用，想加做减。真棒！）……学生因思维的角度不同，其算法也不相同，针对学生不同算法和特点合理评价，使学生感受成功，进而愉悦地学习数学知识。。

总之，在课堂教学中，教师应以人为本，努力创设生动有趣的教学情境，启发学生多角度、多层面分析问题。使学生在小组合作中学会学习、学会思考，并对学生的解答进行合理的评价，使学生能主动、快乐地学习，从而提高数学课堂教学效果。

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