关注探究全程　提升探究质量

江苏泰兴市南新小学（225400）樊红兰



关注探究全程提升探究质量

江苏泰兴市南新小学（225400）樊红兰

［摘要］探究性学习是数学学习的重要方式，这样的学习充分体现了学生的自主性，让学生主动转移到研究主题上来，对新知有更深的认识与体验。在实际教学中，教师要关注探究时机、把控探究过程、开发探究领域，达到提升学生的探究质量的目标。

［关键词］探究性学习时机过程拓展

基于自主性基础上的探究性学习方式能有效拓宽学生的思维空间，让学生的数学研究更深刻，思维更开放、更完备。因此，在小学数学教学中，教师要创设条件激发学生的探究欲望，让学生因探究而受益，因探究而发展。

一、把握探究时机，让探究更有效

教师在引导学生探究时，应该把控好火候，既不要在学生已知结论之后来个“伪探究”，也不能让学生从零开始，陷入苦苦挣扎中，而应当让学生在产生思维萌芽时切入，与学生共同推动学习的深入。

例如“间隔排列的规律”教学，我创设一个训练篮球运球的情境：小明参加篮球运球训练，规定距离为30米，每两根训练杆间距为5米（头尾都放置），体育老师要小明插训练杆，需要插多少根？很多学生脱口而出“6根”，也有些学生感觉问题没这么简单，需要认真理一理、算一算。在这样的情况下，我引导学生自主探究，大部分学生运用学具盒中的小棒摆起来，另外一些学生尝试自己画出示意图来表示……学生真切感受到用30米除以5米得到的只是训练杆之间的段数，而要求出需要的杆子的数量，还要再加上1，从探究中直接感受到间隔和杆子数之间的关系。随后我改变了题目的条件，让学生深入探究“一端不插”和“首尾都不插”的情形，由于学生已经有了之前探究的基础，对于这一系列的规律自然就能轻松掌握。

在关键处让学生进行自主探究是十分必要的，它能在最大限度上激发学生活动的“性价比”，让学生有满满的收获。

二、注重探究过程，让探究更充分

学生在探究中并不是一帆风顺的，他们可能迷茫、犹豫和不解，此时此刻教师要及时给予学生帮助，赋予他们继续前行的能力。这样学生在确定了自己的探究方向后，无论是正确无误还是偏离了“真相”，都能从探究过程中汲取“养分”。

例如教学“梯形的面积”时，我引导学生自主探究梯形的面积计算方法。学生有不同的思路：有的学生受到平行四边形面积计算方法的启示，在图上沿着梯形的高将梯形分成两部分，并尝试将分成的两部分拼接起来，但是怎么尝试也不成功，于是我启发他们：“梯形的两条腰的长度和与平行线的夹角都不相同，应该难以将两条腰拼接到一起，你可以想其他剪拼的方法。”有的学生受到三角形面积探索方法的启发，也用两个一模一样的梯形来试一试，发现这样的方式可行，但是在推导梯形面积计算的公式时发现不太好表示，我适时地进行点拨，直至他们得到正确的结论。在最后全班交流的时候，学生都能清晰地表达自己的想法，这都归功于学生经历的探究过程。

像这样的案例在实际教学中有很多，学生有可能在探究中卡在并不起眼的环节，此时此刻，教师的及时援手能帮助他们克服困难，实现更充分的探究和更有效的交流。

三、拓展探究领域，让探究更广泛

学生的探究不能局限于新知识的学习中，当学生的知识体系发生变化时，他们解决问题的思路也会有所变化。这时候，将一些学生熟悉的问题拿出来“反刍”，他们也许能提出不同想法，使得探究的领域扩大，并在比较中形成了新的领悟。

例如“用比例解决实际问题”中的一个问题：150千克菜籽能出油60千克，粮站收到45吨菜籽，能出油多少吨？学生有几种不同的做法：“一是先用60÷150算出每千克的菜籽能出油多少千克，然后将45吨转化成45000千克，45000千克乘0．4后再转化成以吨为单位；二是设能出油x吨，利用‘150比60等于45比x’计算出能榨油的吨数。”学生认为这两种方法都是正确的，但是比较起来，显然第二种方法更简单。因为第一种方法首先要算出单位千克的菜籽能榨油多少千克（即出油率），但是容易将除数和被除数搞混，而第二种方法中用对应的量之比列出比例则很容易计算，同时，解比例的方法因为比的前项的单位也是“吨”，所以不需要再转化单位，这样的方法显然更有优势。这样的探究让学生对数学问题的认识更深刻，在老问题中探究出新意来，拓展了学生的数学视野。

总之，高效的数学学习离不开探究，教师在引导学生自主探究的时候，要给学生足够的时间和展开的空间，让他们不断地“体验”和“尝试”，走出个性化学习的道路。

（责编金铃）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）01-086