谈“留白”在初中语文教学中的尝试

浙江省桐乡市洲泉中学唐海峰

谈“留白”在初中语文教学中的尝试

浙江省桐乡市洲泉中学唐海峰

教师是主导，学生是主体。在课堂上，教师有意将某些东西留下来不讲，引导学生自己去思考与体验。本文分别从三方面展开论述：一、顺应潮流，应势而生。主要阐述“留白”在初中语文教学中存在的合理性。二、巧设留白，灵活运用。笔者从教学实际出发，巧妙地在四个方面设置“留白”，以发挥学生的主观能动性，激发学习兴趣。三、运用教学，效果明显。主要阐述“留白”的重要作用，真正发挥其最大效用。

留白初中语文教学尝试

留白两个习以为常的汉字，组合起来在语文教学中却能发挥意想不到的效果。留白原指在书画艺术创作中为使整个画面、章法更为协调而有意留下的空白。延伸到语文教学，留白是指教师在语文教学中由于教学的需要，不直接把一些知识明确告知学生，而是通过提问、练习等方式留下“空白”，让学生去思考、体验的一种教学策略。有些教师可能有这样的困惑，明明早读课讲，午自修讲，课堂上讲，为什么学生还是考不好？究其原因是多方面的，但有一点，不能忽略，那就是“满堂灌”。教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，要体现学生的主体地位，正如霍姆林斯基所说：有经验的教师在讲课时，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。由此可见，留白的作用不容小觑。

一、顺应潮流，应势而生

1.留白符合《语文课程标准》的理念。

当今初中语文教材具有开放性、多向性的特点，如果教师再运用传统的教学模式，势必限制学生开放性、发散性思维的形成。传授并不代表接受，如果把一堂课设计得满满当当，角角落落都讲到，生怕学生没学好，没弄懂，结果剥夺了学生思考讨论的时间和空间，这样做对学生的成长是极其不利的。《语文课程标准》中讲到：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学。

举个反面的例子：“满堂灌”想必大家并不陌生，那么听说过“满堂问”吗？“问”没有错，错就错在“满”。记得有一堂公开课，教师从上课一直问到下课，教师的分析代替了学生的阅读实践。学生像一列火车平稳地行驶在教师预设的轨道上，生怕出轨，达不到预定的教学目标。

类似上述现象，心理学上称之为“催眠效应”，指在课堂上，教师往往将海量的言词或图表灌输给学生，学生不可能对教师的讲解作认真细致的分析、思考，而是囫囵吞枣似地吞咽，从而使得学生接受知识总是处于似懂非懂、不深入、没有了解知识背后之道理的装填中。这种状态就好像被催眠的人一样，似睡非睡。前苏联教育家凯洛夫的填鸭式教育就是典型。

部分比较善于思考的学生，天生有不安分的怀疑精神，不甘于被催眠，但又得不到个人思考的空间，时间一长就会产生厌学的心理。

2.留白符合学生的一般认知规律。

留白在不经意间，给人留下思考和想象的空间，而这却能激发学生的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对某件事具有了兴趣，学生才能在学习时百分之百地投入，获得额外的动力。

有些课文经常让读者刻意去揣摩留下的“空白”，教师要巧用这些“留白”，加深学生对课文内容的理解，增强学生的学习兴趣。

如读朱自清的《背影》，第三段中写到：“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事”，“父亲还了亏空”就是一个留白。朱父不是生意人，是公务员，怎么会有亏空？查阅资料可知：朱父娶妾要用钱，引起家庭矛盾。1923年上半年，为缓和父子矛盾，朱自清一度回到家乡扬州教书。朱自清教书的收入本来就不高，再加上自己的家庭负担也比较重，给父亲的钱就比较少。曾发生朱父通过校长把朱自清的工资都领走了。这样一来，朱自清自己一家生活陷入困境，不得不向别人借钱过日子，和父亲翻脸。此时，朱自清接到清华大学的邀请函，学期一结束，他就独自一人北上去清华谋生。所以《背影》的开头写到“我与父亲不相见已二年余了”。像这样去探究文中的留白，既激发了学生的学习兴趣，又加深了对文本的理解，可谓一石二鸟。

二、巧设留白，灵活运用

1.文本解读中留白。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要建立平等和谐的师生关系，营造民主、宽松的学习环境，让学生远离教师穷追猛打式的提问，突破“标准答案”的圈圈。教师是主导，学生是主体，提倡在书本上圈、点、划、注，动用知识储备，让学生在“身临其境”中去体验和感受。叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”这就告诉我们不能把自己的阅读感悟强加给学生，巧设留白，让学生自己去读，读中生疑，有疑再读，最后解疑。当然这个过程是比较“痛苦”的，教师应提供力所能及的提点工作。

2.知识补充中留白。

在课堂上，教师有意识地把某些知识留下不讲，暂时给学生知识的空白，让学生自己在知识的海洋中去寻找、去发现。这种空白并不是对部分知识的舍弃，而是通过自己的探究获得空白处的内容。

3.问题思考中留白。

从逻辑上讲，问题的解决分为“提出问题——分析问题——解决问题”三步。现在，初中每节课只有40分钟，如果遇到篇幅较长的文章，教师提问时就不愿给学生充分思考的时间，势必影响答案的质量。由此可见，充分分析问题相当重要。

但我们的教师还没有注意到这一点，为了教学进度，缺少耐心的等待，用暗示性的语言，将学生的思路引导到预设好的方向上，从而迅速得到预期的答案。这种教学虽然高效，但学生缺少自主探究和积极思考，参与意识、合作意识缺乏。

4.教师评价中留白。

世界上并不缺少美，只是缺少善于发现美的眼睛。学生在课堂上的每一次发言，我们应多一些肯定，多留一点余地，不要把话说得太绝对，尽量放大闪光点。

俗话说：“一日为师，终身为父。”这句话从另一个侧面告诉我们：师生之间的地位是不平等的。教师具有最高的评价权，往往压制学生的主体意识，由此导致教师对学生的评价是不公正的。笔者认为应让他们自我评价和互相评价，这样评价才会更客观，更真实。

例：分析李煜的《相见欢·无言独上西楼》，笔者提了这样一个问题：“无言独上西楼”，为什么是西楼？而不是东楼？

A同学：因为当时诗人就在西楼上。

B同学：因为西方是日月下落的地方。

C同学：因为古时西楼是少女的闺房。

D同学：因为西楼是伤心之地。

……

答案真可谓形形色色，各自谈了自己的阅读体会，教师应先让学生给自己打分，再请其他学生打分，尽可能培养他们勇敢、自信的品质。

三、运用教学，效果明显

1.留白营造学生竞争的氛围。

争强好胜是学生一个非常明显的特征，“留白”留下了很多悬念，等待他们去发现。这一过程既短暂又漫长，既快乐又痛苦，需要动力来支持，竞争正好弥补这一点。可以是组与组之间的竞争，也可以是个人与个人之间的竞争，发挥各自的优势去发现未知的东西。在竞争的刺激下，学生的神经处于抑制状态下，缓解了因学业负担重给他们造成的心理伤害。

2.留白打开学生的思维空间。

留白给了学生适当的自主权，让学生积极思维，通过自己的努力，达到教学目标。教师在阅读教学中要钻研教材，吃透教材，善于发现文本中言而未尽的地方，围绕文本找准训练点。例：笔者讲授《我的叔叔于勒》时，根据故事情节的发展，我设计了四种假设：

（1）刚开始于勒真发财了，但很不幸，遇到了金融危机，又穷困潦倒了，于是于勒厚着脸皮找到了菲利普一家，将会发生什么事？

（2）菲利普夫妇认出了那个卖牡蛎的老人是于勒，心一下子悬在了半空，生怕女婿知道真相，但事与愿违，还是被他知道了，情节会怎么发展？

（3）当菲利普他们刚登上哲尔塞岛，突然有个声音从背后传来“菲利普”，定睛一看，一个衣衫褴褛的老人在卖牡蛎，菲利普会有何反应？

（4）那个卖牡蛎的不是于勒，是眼浊，但与此同时，有个大腹便便的男子抽着雪茄，在跟苗龄女子聊天，呀！那不是于勒吗？菲利普夫妇会有什么表现？

当这些问题抛出后，真可谓一时激起千层浪，学生的思维一下子打开了，可以自由地驰骋在“留白”中。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，发挥好“留白”应有的作用，真正把课堂还给学生，切实提高教学效率。

［1］义务教育语文课程标准.（2011年版）.北京师范大学出版社

［2］语文（七年级下册）.人民教育出版社

［3］语文（八年级上册）.人民教育出版社

［4］语文（九年级上册）.人民教育出版社