初中英语文化体验教学中的实践探究

江苏省滨海县条港初级中学曹海波

初中英语文化体验教学中的实践探究

江苏省滨海县条港初级中学曹海波

传统的英语教学中，教师重知识传输轻文化体验，学生学到的只是“中式英语”，难以提高文化素养。教师要通过提供丰富的文化体验教学资源、优化文化体验教学的方法、完善文化体验教学的评价等途径提高文化体验教学的有效性。

初中英语文化体验实践

全球数字化浪潮的到来，空间的限制已被打破，人们比邻而居，迈入“地球村”时代，人与人之间的交流日益频繁，空间距离缩短了，但文化距离并未缩短，文化冲突的现象屡见不鲜。我们英语教师肩负着传承优秀民族文化的重任，要关注世界多元文化，创设真实的跨文化交际情境，提供教学资源、拓展学生视野、丰富学生阅历，帮助学生形成跨文化的交际能力。

一、提供丰富的文化体验教学资源

英语文化体验的教学资源不能困囿于英语教材，应将文化实物、网络资源引入课堂，将教学活动向课外延伸，弥补当前文化体验内容教学深度与广度方面的欠缺。

1.引入文化实物资源。中西方文化的差异，教师要为学生打开“另一种文化”的窗户，通过文化实物刺激我们的感官，如货币、手工制品等，教师要将文化实物带入课堂，如饮食、服饰、绘画等。教师可以通过图片呈现建筑、音乐、货币等，引导学生仔细观察物品上体现的文化内涵，如美元正面印有华盛顿、林肯、富兰克林等历史人物，背面印有独立宣言的签署等，为什么要将这些印上美元？有何意义？人民币上印有的人物、建筑有哪些？

2.利用网络媒体资源。多媒体集文字、声音、图像、视频于一体，具有内容丰富、图文并茂、更新及时的特点，教师要与时俱进，利用网络资源，搜集文化体验资源，弥补英语教材的不足。教师引入鲜活的视听资源，让学生接受文化的体验，直观感受中西方文化的差异。如在《Films》教学中，教者播放《刮痧》片段，美国人不懂“刮痧”是中国传统的一种自然疗法，而引发一连串的误会，直至走向法庭。

3.丰富校内外文化活动。为改变当前课外负担过重的状况，弥补英语浸润社会环境的不足，教师要引领学生走出课堂，向课外的广阔空间延伸，开办英语文化节，增加学生体验文化的机会。通过表演话剧、主题演讲、介绍中国传统文化等活动，让学生体会文化的多元性，提高学生英语综合运用能力。

二、优化文化体验教学的方法

1.诱发学生的文化体验。教师通过小游戏、实物展示、文化故事交流等活动营造多元文化的氛围，引导学生去领略、接触文化，产生积极的文化体验。在英语教学中，教师要以媒体呈现、学生交流讨论缩小中西方的文化差异而引发的冲撞感，激发学生的好奇心与求知欲。如在《Food and lifestyle》的“w elcome to the unit”教学中，教者让学生尽可能地说出一些西方的食物，并提出问题：

（1）W hatfooddoyouhavefor lunch？

（2）W hat food do you like？W hy？

（3）W hatfooddoyoudislike？W hy？

（4）W hat food is good for us？

（5）W hat food is bad for us？

（6）W hat Chinese food do you know？

（7）W hatW esternfooddoyou know？

（8）D o you likeChinesefood or W estern food？W hy？

学生在倾听、思考、交流饮食文化体验中，兴趣被充分调动，为文化活动的体验奠定了基础。

2.亲历文化体验活动。“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”教师要摆脱生硬的灌输，要引领学生在角色扮演、模拟游戏中获得亲历实践活动。一方面，教师让学生根据课文内容自编剧本，参与表演的学生要刻意地揣摩所扮演角色的言谈兴趣，感受其表情、动作、体态等，而“观众”也不能冷眼旁观，要在观察中细细体会角色。教师要针对文化背景的差异，给学生提供一些合适的主题，师生共同设计角色、构建剧本、分配角色、实施表演，给予学生必要的帮助，但也要避免过度的干预。另一方面，教师要通过模拟游戏给学生提供互动的机会，让学生经历家庭聚会、餐厅点餐、医院看医生等不同场景下的活动，模拟文化行为，获得真实的情感体验。

三、完善文化体验教学的评价

1.明确评价内容。文化教学的体验包括英美、中国、其他国家的文化及其历史、地理、艺术、习俗、生活、信仰的差异，理解文化风俗习惯、禁忌对人们日常生活的影响，既要热爱本土文化，又要对异国文化采取包容、开放的态度，要根据不同的场合、交际对象感知、理解信息，采取恰当的交际策略。教师要引导学生文化体验只有异同之分，而无真假对错之分，要正确地引导学生，既不能抑制西方文化，也不能出现本族文化的迷失。

2.完善评价方式。教师要丰富评价方式，采用定性与定量相结合，使文化体验教学评价趋向科学。档案袋评价法可以搜集学生的作业、日记、作文、调查报告等内容，可以了解学生在一段时间的学习过程的努力情况与成长足迹。观察描述法，根据观察学生听讲、回答、角色扮演、分享交流等各种活动的表现，在了解学生的内在体验的基础上评价学生。教师运用量表，将师评、自评、小组评等量化成分，对学生的文化体验有一个综合的评价。

总之，在初中英语教学中，我们要引领学生亲历活动建构自己的文化体验，以拓展学生视野，丰富学生知识，树立本族文化自信，达成多元文化理解。