依据文体特征进行学情分析

乔能俊

一位老师在执教人教版课标实验教材六年级语文上册《蒙娜丽莎之约》时，设计了这样的学情问卷：①通过预习课文，你知道了什么？②你最喜欢课文的哪个部分？③你还有哪些疑问？

在实际运用中，老师们普遍认为该问卷调查功效甚微，形同虚设。为什么一个好的初衷会产生如此意外的结果呢？笔者以为，主要原因在于这份问卷大而不当，与本文无内在联系，对本班学生毫无针对性，从而导致事倍功半。

学情分析是一门专业性很强的学问，涉及的问题很多。本文中，笔者只从文体的角度谈一谈对这个问题的思考。

王荣生教授认为：阅读是一种文体思维，不同的文体有不同的读法。换言之，面对特定的文本，只有运用符合这种体式的阅读方法才能有所理解和感悟；学生的阅读困难，就在于对特定的文本体式的生疏和隔阂。

顺着这样的思路，我们可以这样来认识语文学科所做的学情分析——分析学生与文体之间的关系，丈量两者之间的距离，从而研制打开这类文体的钥匙。可具体表述为：首先通过相关数据的收集，了解学生面对特定的文体时，已知的经验是什么，容易忽略的是什么，是否知晓文本的紧要处、关键处，需要解开的文体的“节”在哪里，然后研究应该按什么阅读方式，从文本的什么地方读出什么内容来。

基于此，做学情分析时，首要的是对课文进行“定位”，即辨识该文属于什么体式。史玉辉、步进两位老师认为：文本体式包含体变、体性、体貌三个基本要素，辨识文本体式，需要对这三个要素系统考量。……