体育合作学习模式与大学生心理健康实证研究

李伟

本文为四川省哲学社会科学重点研究基地应用心理学研究项目（编号：CSXL-112017）

【摘 要】 本文以合作学习理论为基础，以国内高校开设最为广泛且在体育分类中较具代表性的体育项目为实践对象，检验分析了合作教学模式在应用于体育教学后对学生心理健康的影响。结果表明：合作学习教学模式在改善课堂气氛、增强学生学习兴趣、提高学生心理健康水平和学习成绩方面效果显著。

【关键词】 体育教学;合作学习;大学生;心理健康;实效

一、研究对象与方法

1、研究对象

本研究实验对象为成都医学院2014年篮球、羽毛球、武术的选课初级班学生，分别从三个项目选取实验班和对照班各一个，实验班和对照班人数均在35至40人。

2、研究方法

（1）文献资料法。根据本课题的研究需要，查阅了大量有关合作学习、体育教学及大学生心理健康方面的文献资料，从理论上对本论题进行可行性论证，为本课题的调查、设计与实验研究提供了理论依据。

（2）调查法。在实验前和实验后分别向实验班和对照班学生发放并回收《学习兴趣量表》、《艾森克人格问卷（EPQ）》（成人版）、《身心症状自评量表（SCL—90）》，然后对回收的问卷进行统计分析。总共发放问卷230份，回收230份，有效问卷225份。

（3）数理统计法。对回收的调查问卷进行整理，去除无效问卷，保留有效问卷。并采用spss16.0软件包进行统计分析。

（4）实验法。首先确定实验组和对照组，然后在三个选项课的教学中运用不同的教学模式，而其它内容与条件均保持一致，通过实验进行对比研究，最后对实验获得的相关数据进行统计学处理，并对本研究的相关问题及假设进行论证，从而得出结论。

二、调查结果与分析

1、实验前实验班与对照班各项测试结果比较

在课程开始前，利用《学习兴趣调查问卷》、《艾森克人格问卷（EPQ）》（成人版）、《身心症状自评量表（SCL—90）》对学生的体育学习兴趣、性格特征、心理健康状况进行调查;与此同时，授课老师对学生体育基础进行测试比较，篮球项目测试了摸高、半场往返上篮和1分钟投篮;羽毛球测试了正手发高远球、搓球、5次低重心移动;武术测试了立定三级跳、1分钟仰卧起坐、坐位体前曲。结果表明：实验班和对照班在体育学习兴趣、性格特征、心理健康水平及体育基础方面的差异均无统计学意义，不存在显著差异，符合实验基本要求。

2、实验后各项测试结果比较

（1）实验班与对照班实验前后学习兴趣测试结果比较。在实验结束后，结果显示，实验班和对照班在体育学习兴趣方面均有了显著差异（P>0.05），说明经过10周的学习，传统教学方法和合作学习教学法对学生的体育学习兴趣均产生了明显影响，较好促进学生对体育的学习兴趣。从表1可以看出，实验班的学生在被应用合作学习教学法进行教授后，其在学习兴趣方面的提高程度与对照班比较后存在显著差异。说明经过试验干预后，学生在合作学习教学过程中，显得更加积极主动，学生之间的交往活动，比对照班要频繁得多，由此可看出合作学习在改善课堂气氛、增强学生学习兴趣方面，较传统教学方法的效果更为显著。

表1：实验班、对照班实验前后学习兴趣提高程度对照表

（2）实验后学生心理健康状况的变化。在教学课程结束后，实验班和对照班的学生在人际关系敏感和抑郁两项指标均有显著改善，但对照班其它各项指标均未发生显著变化，而实验班还在强迫症状、焦虑、敌对性和偏执几项指标影响明显，均呈显著差异（见表2）。说明体育本身的“健心”功能在传统体育教学模式下仍能有所体现，但传统体育教学模式对学生心理健康水平的影响较小，合作学习模式对促进学生心理健康则有明显优势。这与合作学习自身需要在教学过程中要求学生积极配合，互相帮助，建立了良好的合作情境，改善班级内的社会心理气氛，从而提高学生的人际交往能力和社会适应能力，缓解各种压力有紧密联系。

表2：实验班实验前后SCL—90测试结果比较

（3）实验前后体育学习成绩测试结果比较。经过10周的教学，不同的教学模式使学生的学习成绩（身体基能和专项素质）均有所明显提高。但从表3可以看出，实验班在采用合作学习模式教学后，学生学习成绩提高程度较对照班更为明显，两者比较存在显著差异。说明合作教学模式和传统教学模式都含有促进学习成绩提高的作用因素，然而，实施合作学习教学模式的实验组学生的学习成绩明显高于对照组，且提高幅度也大于对照组。分析认为，实验组实施合作学习教学模式，实验组学生互勉、互助、互学，形成了良好的学习气氛，有效地促进了差生学习成绩的提高，充分调动了学生学习的积极性，教与学、练的情绪高涨，学生处于积极的心理状态下，从而大面积的提高了学生的学习成绩。而成绩的提高，反过来又影响了学生心理的健康发展，学生的自信心进一步增强，情绪乐观向上，进而缓解了压力，降低了焦虑，使学生心理与体育教学的相互作用得以实现，促进其健康发展，学生的心理处于稳定而积极的状态，这样就形成一种良性的循环，相互促进、相互发展，从而改善了大学生的心理健康状况。

表3：实验班、对照班体育成绩提高程度比较

三、结论与建议

1、结论

（1）合作学习教学模式在改善课堂心理气氛、增强学生学习兴趣、提升学生学习成绩方面，较传统教学方法的效果更为显著。

（2）体育合作教学模式对提高学生心理健康水平的效果显著优于传统教学模式，且其在不同的体育项目中均有显著效果。

2、建议

（1）据调查，我国有25%～30%的学生存在一定心理困惑或轻度心理障碍，[1]有36.5%的大学生认为自己存在不同程度心理障碍，[2]有11.6%的学生曾经有过轻生的念头。[3]体育教学应充分发挥“健身”功能的同时，注重对“健心”功能的应用，改善和提高学生心理健康水平。

（2）建议进一步探讨在不同的体育项目上运用合作学习模式的方法和技巧，形成科学成熟的理论和实践经验，把合作学习教学模式普遍应用到体育课教学中。

【参考文献】

[1] 林洁. 学生健康受关注，专家呼吁高校必修心理健康教育[N].中国青年报，2004-3-29.

[2] 万素英，张秋山，李维意等.大学生生活质量调研报告[M].北京：人民出版社，2005.

[3] 石文娟，马绍斌，王声湧.广州市大学生自杀意念现况极其影响因素[J].中国学校卫生，2007（11）999-1000.

【作者简介】

李 伟（1979-），四川中江人，硕士研究生学历，研究方向：体育教育.