浅议中职数学课堂教学中师生互动的策略

张红

（甘肃省民勤县职业中等专业学校 甘肃 733399）

摘 要：数学课堂教学是一个以罗辑思维为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程对于中职生而言需要他们真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于教材，更需要唤起他们曾经的学习热情，打开他们学习的信心。要实现这些就需要教师合理运用数学课堂互动的教学策略，提高和发展学生数学能力，培养出具有创新素质的人才，以迎接知识经济的挑战。

关键词：中职数学；课堂教学；师生互动；策略

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-023-01

众所周知，中职学生是一个特殊的群体，他们大多是义务教育阶段没认真学习，最后在普通高中招生中落榜的学生。许多学生还有不少不良习惯，学习对于他们来说真是一种奢望。尤其在数学教学中更是难上加难。因此在课堂教学中往往是老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。那么如何让这些数学基础非常薄弱的学生参与到课堂学习中来呢？心理学家约翰逊认为：“在课堂上，师生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力，“师生互动”就是通过师生之间的相互作用、相互影响，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，从而培养学生数学学习的能力，进一步发展学生的数学思维，促进学生可持续发展。那么在中职数学课堂教学中如何有效发挥“师生互动”的功能，提高教学效果呢？

一、创设新颖问题情境，建立师生互动氛围

问题是一切教学的出发点，实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的"启发剂"，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等等。新颖的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生主动提问题的能力是师生互动的一个重要方面。这种教学方法改变了教师"以讲为主，以讲居先"的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，为师生互动创造了一个浓厚的氛围。

二、把握教学时机，精心设计师生互动过程

在课堂教学中，教师要根据授课的进程，在不同的教学环节上适时与学生进行有效互动。只有当教师不失时机地把握教学的机会，引导、点拨、质疑、启发、调节，才能调动课堂氛围，激发互动，把握什么样的教学机会何时进行师生互动，除在备课时精心设计外，还要根据课堂授课的情况随时调整。在教学中，当学生在看书自学遇到难点、疑点时，应组织学生讨论，教师参与其中不断点拨，适当提出一些问题，引导、启发、解惑。在探索新问题遇到困难时，教师要适时导向诱思，提供思维信息，教给学生思考问题的方法，进一步开拓开拓学生的思路。在学生取得成功时，教师应及时鼓励，从而让他们感受到成功的喜悦。但也要及时提出更进一步的问题，然后让他们继续进行自我挑战探。在学生遇到挫折时，教师要提供通向成功的信息，帮助他们增强克服困难的信心。为了实现课堂教学有效的互动，教师需要在备课时根据所要讲授内容的需要和学生的实际，对如何互动做出精心的设计。

三、重视师生情感互动，建立和谐师生关系

“亲其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们应重视师生情感互动，建立和谐的师生关系，培养学习英语的兴趣。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。师生间的关系，影响着学生的学习、成长的发展，同时也影响着教师的教学。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。

和谐的师生关系是指师生之间的情感联系，其中爱是核心的要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

四、设计分层教学，面向全体学生展开互动

对于中职生而言，他们来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解答，不同的人有着不同的思维和见解。师生互动为每个学生都提供了表达的机会，同时也要尊重他们之间的个体差异，使个别关注得以实现。比如教师提出的问题，可以让思维活跃的学生阐明自己的意见，而对于不爱发言的学生也要给予发现的空间，在大家的充分参与下，然后把结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握数学， 同时“学困生”也能在互助学习中体验学习的快乐、幸福，从而使学生真正喜欢数学，爱上数学。

总之，数学课堂教学是一个以罗辑思维为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程对于中职生而言需要他们真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于教材，更需要唤起他们曾经的学习热情，打开他们学习的信心。要实现这些就需要教师合理运用数学课堂互动的教学策略，提高和发展学生数学能力，培养出具有创新素质的人才，以迎接知识经济的挑战。