浅谈高中教师的专业成长

乔孝辉

（洛阳市第一中学 河南 洛阳 471000）

摘 要：教师的专业成长是指教师的教育思想、知识结构和教育能力的不断的更新、演进和丰富的过程，教师的专业素养只有在教育教学实践中才能得以不断提高。本文主要结合教学实践和体会，谈谈对高中教师专业成长的认识。

关键词：高中；教师；专业

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-242-01

一、学习是教师专业成长的基础和前提

养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，在自我培训中提高和成长。

教师可以采取“三个本”的学习方法，这一习惯使自己成为一名教学中的有心人，所谓“三个本”指的是三种不同类型的学习笔记，具体为：

第一本为知识总结本：收集高中政治各章各节的各个知识点，和与每个知识点对应的基本概念、基本方法，是教材的总结，对自己把握教材和指导学生复习都有很大帮助，做到事半功倍。

第二本为习题集锦本：分三部分收集基础习题、拓展习题和选择填空题，加强对知识的巩固。

第三本为疑难问题本：收集教学中遇到的难题，我将这些难题编号、分类并说明当时为何没解决，而后又是如何解决的，日积月累，自己的能力也就有所提高了。

二、反思是专业成长的催化剂

“静坐只思己过”、“吾日三省吾身”等至理名言说明古人就有了反思的意识；叶澜教授曾也说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”她揭示了教学反思在教师职业生涯中的重要作用，“痛定思痛”带来的是另一种喜悦和收获。

1、反思自己在教学中的行为。主要涉及教学语言表达是否科学严谨，语速是否快慢适中，表情是否丰富，肢体语言是否准确，板书设计是否合理、是否关注到每一位学生等等。反思教学行为，不断提高完善，力争做到更好。

2、反思教学方法是否得当。虽然说教无定法，但是具体到一节课还是需要具体方法来落实。一般来说，对于内容比较简单的课，多采用自学引导，对于有难度的课，多采用启发讨论和讲解相结合的方法。由于一个班级的学生多，认知能力不同，所以对于教学方法要注意依据校情、教情、学情而定，根据实际情况及时调整，力争照顾的每个学生。

3、反思教材重点难点的处理。一节课讲完了，要经常反思这节课的重点是否突出，难点是否突破了。如果很多学生表示困惑，作业不会做，就要认真反思教学环节是不是有问题，教学设计是否科学，原因在哪，避免下次不犯同样的问题。

4、反思学生学习中存在的问题。教学要细心研究学生，要从他们身上发现其存在的问题。例如有的学生不喜欢思考，自主性差，不知道如何学习，考试中出现的失分点很多都是讲过的，遇到主观题题就束手无策等等。针对这些问题，可以采取先调查座谈找原因，再对症解决。

三、同伴互助是教师专业成长的有效保证

同伴互助是以解决教育教学中的实践为直接目的，以促进教师专业素养提高为旨趣，由教师自愿参与为原则，以平等的对话方式而展开的活动，其目的在于促进教师的专业成长。

1、个体教师之间的互助

个体教师之间的同伴互助有同辈教师之间的合作和非同辈教师之间的合作。由于课堂是体现问题和解决问题的关键场所，所以互助活动主要是围绕课堂教学中呈现的问题来进行的。

教师应该把课堂教学中存在的问题进行归纳、整理，在同伴老师或者与提供指导的教师之间进行讨论与分析，特别是利用好教研和集体备课活动，共同讨论问题解决的方案，拓展被指导教师的视野。这样通过指导教师和被指导教师的对话，被指导教师对教学中存在的问题作进一步的思考，找出问题的原因及其影响因素，并与指导教师探讨需要进一步改进的内容。

2、学习共同体的互助

学习共同体以教师集体研究教学活动为主要形式，共同体互助活动关注的问题大多是以促进学生发展为出发点，一般围绕课程开发、教材分析、教学策略实施；教学评价、课堂管理等问题进行研究。如，开展同课异构活动，一个教师上课，其他教师进行听评课，互助研讨活动通过资源共享、讨论交流、个人实践应用以及支持他人实践活动、交流与反思等几个环节来实现教学的改善与创新。

四、教研是促进教师专业成长的有效途径

苏联教育家苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”我想幸福是把工作当成自己的事业来看待。教师要做有心人，要关注课堂教学，教师要通过研究教学过程中问题来推动自己进步和提高。

教学问题就是课题，就是教育教学过程中存在并影响工作的问题。对于教师而言，在教育教学工作中令人怀疑的、难断的是非，都是问题，对于教师来说课题就是身边的问题。教师要以课题作为抓手，以教研活动作为平台，边实践、边总结，再实践再总结，不断提高自身的理论水平以及教育教学能力，积极促进自身的专业成长。

教师专业发展是一项复杂的需求，具有多样性，教育教学又是一项复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面地去了解，也不可能靠几个人的力量去推动，因此，教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革走向成功。