关于“中医望诊”视频公开课的制作体会*

谢文英　张　静　尚立芝　刘　坦　胡文豪



【教管论坛】

关于“中医望诊”视频公开课的制作体会*

谢文英张静△尚立芝刘坦胡文豪

信息时代下，我国的教育改革也在紧跟时代步伐、如火如荼地进行着，同时也得到了国家政策上的大力支持。笔者在《中医望诊》公开课的制作过程中，借鉴学习了已经在线发布的高校视频公开课的优点，也发现它们其中一些有待改善的方面。现着重阐述笔者参与公开课制作过程中所总结的心得体会与启发。从视频公开课的课程内容、教师表演艺术、拍摄时长、后期精彩字幕制作以及相关支持服务体系的建设等方面提出建议，以期促进国家视频公开课可持续发展，提升视频公开课的质量，真正为建设“学习型社会”而服务。

中医望诊；视频公开课；教育创新

1　中医药教学模式的一次巨大转变

在信息时代到来后，互联网拉近了全世界人与人的距离，改变了人们的生活交流方式。在世界著名高等院校都在探索教育的互联网改革和创新的同时，中医药教学理应顺势而为。搭互联网的顺风车是教育发展的必然趋势，但是如何搭，多大程度的搭才是我们应该深入思考的问题。高等学校精品视频公开课的出现，为中医药教学与互联网接轨提供了良好的契机，不啻为中医药教学从“跟师带徒”到“现代课堂教育”第一次教学模式转变后，第二次大转变的试水和探索。

2　公开课制作启发

笔者在《中医望诊》公开课的制作过程中，观看和学习了大量的国家精品视频公开课视频以及相关方面的论文研究，并且结合自身制作体验，总结了以下几点心得体会。

2.1视频公开课的内容——作为补充课堂来定位视频公开课可以成为补充和扩展形式的课堂，把一些枯燥的课堂内容进行展开和深入，整合进去多个相关以及交叉学科的知识，把受时间和教学进程束缚、专业高深的课程，变成融合最先进最有趣内容的补充课堂。

教学内容不一定面面俱到[1]，但是一定要融进教育理念和时代要求，例如在望诊公开课的制作中，限于时长，不能把每个知识点都讲解到。与教会每个学习者具体的诊断方法同样重要的是，作为一名中医医师在望诊过程中应该做到的人文关怀，以及望诊的最前沿、最先进的现代研究。如此便把局限的课堂空间进行了延伸，给学习者开拓了更宽更广的思考空间和学习方向，不仅保持课堂科学性、先进性、系统性和前沿性，更融进一名专业医务人员或者科研工作者的职业素养、科研精神以及道德修养等品质。这样同时着眼于素质和文化，既可用于入门学习、提升学习兴趣，又可作为科学普及、大众传播[2]。

在这里，补充课堂可以有两种形式存在，分别是传统课堂向更综合(更大范围)与更细化(更深层次)的两个方向的演变。一种为综合课堂(广)，另一种为细化课堂(深)。

再以中医望诊公开课制作为例，高校学生还是以现实课堂作为最主要知识的集中获得地。中医望诊视频公开课，可以有两种形式的线上课堂，其一，把望诊整个发展的历史沿革，涉及的医家著作，以及望诊的近现代研究以及中医经典、中医药传统文化(哲学、文学、数学、医风医德等内容)整合进枯燥的知识里面，呈现出一个综合课堂；其二，对望诊里面的望神、色、形、态逐一进行深入浅出的详解，让观看者能够更加深入的了解各个知识点，比传统课堂上的内容一定要更详细具体、更深度挖掘。

这两种课堂正是视频公开课两种标准的体现：第一标准是适应面宽广，授课形式活泼生动；第二标准是深度优先、学理优先。

由于视频公开课的受众是全社会公民，甚至是世界公民，所以无论综合课堂还是细化课堂，对接内容都必须是开放普适性课程[3]，而非特别专业性课程，内容要深入浅出，有趣生动，两种课堂的区别，只是挖掘的方向不同而已。

2.2表演艺术教学是一门表演艺术。我们在观看国外视频公开课的时候，会发现国外教师在录制过程，或者站立配以丰富的表情和肢体语言，或者来回走动，表现得轻松自如、灵动自信，而不是像国内教师经常站在某一个角落播放讲解PPT，或者坐在镜头前一动不动，容易使观者产生视觉疲劳而失去兴趣[4]。

优秀的教师教学应该追求表演化的教学，学会怎样通过表情以及肢体动作而增加所讲内容的趣味性和集中观者注意力，能把知识生动、具体地呈现在学生面前，给人的感官以巨大的冲击[5]。

2.3视频节点化[6]和加快更新速度[7]在线视频公开课课程普遍存在时间过长的缺点，这对于利用课余以及工作之外休息时间来学习的人来说，无疑是对其耐心的考验。再加上观看者不能与教师进行及时互动，更容易在枯燥的学习中感到疲惫。

笔者认为解决这个问题有两种方法：一是借鉴电视电影视频已经频繁采用的技术手段，给视频进行节点分段，并且在视频进度条中把每一个分段节点的内容进行简单介绍，这样有利于学习者按照自己的需求选择性高效学习；二是借鉴网络小说与动漫动画更新频度与更新数量，可以把视频制作为十分钟长度，进行一天两更新或者一天一更新。这样既能减轻观看者的学习压力，如果视频质量真的好的话，又能吊足观看者的胃口。

2.4至关重要的后期制作——精彩字幕我们在保证课堂拍摄内容完全、及时恰当地捕捉到师生互动镜头、多角度生动展示课堂气氛之后，可以进一步吸取电视电影制作经验，对视频公开课的后期制作进行创新[8]。运用一些已经在电视节目发展成熟且广受观众欢迎的后期制作，结合现代教育技术手段，来加强视频艺术性和观赏性[9]。

例如精彩字幕恰当生动的添加，是近些年收视率很高的一些综艺节目的特色，以至后来许多节目都在进行着字幕组的水平较量，可爱而应景的字幕，不仅可以烘托出视频情境，而且点睛之笔能把单纯的画面引申到更深远的意境。而像某些轻松的知识类节目的有趣字幕，也在讲述者之外，更生动形象的解释、补充了讲解内容，从而能更吸引观众。在《中医望诊》公开课中，如果能将简洁明了、重点突出、生动形象的字幕加入画面中，一定能给观众带来耳目一新、轻松舒适的体验。以上所说的是除了基础同声字幕以外的额外添加字幕。

2.5视频公开课支持服务体系鼓励师生之间的交流和讨论，不仅是视频公开课课堂上的师生互动[10]，也包括网络学习者与主讲教师的线上线下交流。比如视频教师可以建立相关的微信公开账号，在这个账号中不仅可以继续发布课程相关知识，而且可以促进师生相互交流，以及观看者之间相互的讨论与争辩。教师得到学生的课堂反馈后，才能调整与改善讲课方式与内容，也会大大的激发学生的学习热情。

在师生在线交流的版块上，可以与级别版块设置相联系，当学员级别或者所修在线学位[11]达到一定程度，才能有机会和教师进行在线的单独指导与交流，得到教师为其量身定做的教学指导和书目推荐[12]。

2.6按供需决定课程——减少资源浪费调研可知，国内视频公开课共享利用率并不理想，相比而言，国外视频公开课更受关注。这与选题、内容以及教师的授课风格不无关系。笔者认为，视频公开课如果在录制之前充分做好调研，比如教师可以把自己的讲课简介列出，或者录播一个几分钟的教学宣传片，然后进行预约听课。只有观看者预约人数达到一定标准后，才有资格在网络上开设此门课程，这样既能激发受众与教师两方面的热情，也能避免教育资源的浪费。当然，这与视频公开课的宣传程度有很大关系。预约课程，然后集体授课的形式，也正是参照了诸如现代许多产品通过网上预约销售的商业运营模式。

3　结束语

我国高校视频公开课建设还处于起步阶段，虽然近些年取得了很大程度上的进展，但是还有更大的空间可以去探索与创新。作为一种免费开放的教育资源视频公开课，对我国传统文化的传播、优质教育资源的共享、教育机会平等化的促进、建设学习型社会都有着非常重要的意义[13]，同时也为中国的学术教育文化走向世界提供了更大的舞台。每一位教育从业者都应该不断的发散思维、开拓思路，在新形势新技术的条件下，对传统教育方法进行改革，为中国教育事业奉献力量。

[1]王朋娇,田金玲,姜强.高校精品视频公开课建设的问题及对策研究[J].中国电化教育,2012(11):86-92.

[2]董玉瑛,邹学军,刘长宏,等.精品视频公开课建设的要素分析[J].教育与人才,2014(8):93-96.

[3]陈耀华,陈琳.中外视频公开课对比分析与优化发展研究[J].中国电化教育,2013(7):80-85.

[4]沈丽燕,赵爱军,董榕.从精品课程到精品视频公开课的发展看中国开放教育新阶段[J].现代教育技术,2012,22(11):62-67.

[5]李小刚,马德俊.我国大学视频公开课建设中的问题及其对策[J].现代教育技术,2012,22(7):11-16 .

[6]胡俊杰,杨改学,魏江明,等.国家精品课程对精品视频公开课建设的启示——基于对2003-2010国家精品课程的调查引发的思考[J].中国远程教育,2014(6):89-94.

[7]张凯,陈艳华.大学视频公开课示范效应分析与思考[J].中国远程教育,2013(1):82-96.

[8]刘广.华南理工大学：如何制作精品视频公开课[J].中国教育网络，2012(4):62-65.

[9]国凤兰，刘庆志.国家精品视频公开课可持续建设研究[J].高等农业教育,2014,10(10):55-58.

[10]李益,范雅琳.对中国视频公开课的几点建议——基于淘课族的视角[J].资源建设,2012(2):77-79.

[11]张成武.“慕课”浪潮推动精品课程转型升级[J].太原大学教育学院学报,2014,32(1):52-56.

[12]魏传光,洪志雄.超越与局限:MOOC与网络视频公开课的比较研究[J].现代远距离教育,2014(4):10-17.

[13]廖晓明，罗冬林.高校精品视频课程资源校际共享机制的研究[J].教育探索，2013(9)：103-104.

河南省财政厅教育厅专项经费豫财[2014]200号

河南中医学院中医诊断学科(郑州 450046)

△

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.07.067

1003-8914(2016)-07-1037-03

(本文校对：刘言言2015-05-12)