发挥教材功能创建高效课堂

车莉波

发挥教材功能创建高效课堂

车莉波

（天水市卫生学校，甘肃天水741000）

教材开发；教材模板；高效课堂

人卫版全国中等卫生职业教育教材《遗传与优生》（以下简称“教材”）中，有许多模块，如每章节设“学习目标”、“工作情景与任务”模块；章末设“本章小结”、“自测题”模块；根据教材特点还选择性地设置了“病案分析”、“知识窗”、“课堂讨论”、“边学边练”、“知识链接”和“历史长廊”模块。教学中，教师只有了解教材中各个模块的功能，充分发挥每个模块的作用，才能最大限度地发挥教材的功能，实现课堂教学的优化，进而达到教书育人、培养实用型人才的目的。

1　强调“学习目标”模块，明确学习任务，增强课堂教学的有效性

教材在每章开篇都明确了本章学生需要掌握、熟悉、了解和学会的内容，即提出了“学习目标”，然而这个非常重要的环节却往往被教师忽视。美国心理学家、教育学家布卢姆曾说：“有效教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能最快歼灭敌人，取得战斗的胜利。”基于此，教学中，笔者把“学习目标”作为一堂课的出发点和归宿，课前总是突出展示“学习目标”。事实证明，这样的引导、强调使学生学有目标、听有方向；这样的教学使学生真正成为学习的主人，充分发挥了他们的主体作用，增强了课堂教学的有效性。此外，还有一点需要指出的是，“学习目标”是确定的，缺乏层次性和差异性，然而我们的学生却是有差别的，所以笔者还经常根据学生的实际情况，灵活应用“学习目标”，并进一步使之细化，或适度提高、或适当降低，收到了比较好的教学效果。

2　展示“工作情景与任务”模块，指明学习方向、激发学习热情，变被动学习为主动探究

教材基本上每章节都设置了“工作情景与任务”模块，或描述、或设疑、或举实例等，为本章节内容的学习指明了方向，激发了学生的好奇心和求知欲，变被动学习为主动探究。如“常见遗传病”一章，一开头就展示了“工作情景与任务”，大意是：有一正常女子，其父是红绿色盲，她婚后生了一个红绿色盲的儿子。让学生分析：一是发生红绿色盲的原因；二是该女子再生一个孩子患红绿色盲的概率？面对茫然的学生，笔者引导性地指出，想要回答这两个问题，就要认真学习并掌握本章三大遗传病的遗传特点及临床表现，这样既强调了本章的重点，又让学生做到了心中有数，带着问题去学。学完此部分内容后，再回到“工作情景与任务”，让学生进行讨论分析并回答问题，不但可以检查学生这部分内容的掌握程度，而且起到了巩固新知识的目的。

3　运用“知识窗”和“知识链接”模块，开阔学生的视野和思路，加深知识的理解和应用

教材中的某些章节在介绍完基本知识后，插入了“知识窗”或“知识链接”模块，讲述了知识发现的过程，或是知识的实际应用、延伸知识等，只要教师重视这一模块，不仅能开阔学生的视野和思路，而且能加深学生对所学知识的理解和应用，同时能激发学生的兴趣，培养务实精神。教学中，在介绍完“减数分裂”的概念后，笔者充分利用“知识窗”模块———“减数分裂的由来”，不仅为学生后续“减数分裂”内容的学习夯实了基础，也使学生了解到“减数分裂”的发现是许多科学家从19世纪后期到20世纪初，通过动、植物观察到的结果，培养了学生严谨、务实的精神；再比如，教完“自由组合定律”，笔者又适时地让学生阅读“知识窗”模块——“自由组合定律与植物育种”，学生了解了自由组合定律的神奇：人们可通过杂交，有目的地使生物不同品种间的基因重新组合，以便使不同亲本的优良基因组合到一起，从而创造出对人类有益的新品种。这样既激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，又加深了学生对所学知识的理解。

4　利用“历史长廊”模块，促进学生刻苦学习、培养学生探索科学知识的能力

教材的某些章节中设置了“历史长廊”模块，主要介绍科学家的成长足迹或科学研究过程。“榜样的力量是无穷的”，科学家的成长足迹和严谨的工作态度等对学生非智力因素的培养有潜移默化的作用。在讲“遗传的基本规律”时，笔者首先介绍“历史长廊”模块——“现代遗传学的奠基人——孟德尔”，从孟德尔的家境、成长足迹，再到他对自然科学的热爱以及利用业余时间，通过8年进行了28 000株豌豆的杂交实验，最终发表了论文《植物杂交实验》，提出了分离定律和自由组合定律。让学生在敬佩孟德尔的基础上，学习他在科学研究过程中不屈不挠、勇攀高峰的精神，同时引导学生领悟科学研究的方法，培养学生探索科学知识的能力，也为后续学习分离定律和自由组合定律打下了基础。

5　通过“课堂讨论”模块，拓展思辨能力，加深对知识的理解和掌握

教材在某些需要全面理解和掌握其内涵的知识处，一般会设置“课堂讨论”模块，目的是让学生在思维和逻辑上加强对该知识的理解和认识。如在教完“DNA和基因”后，笔者利用“课堂讨论”模块——“基因与DNA的关系”，组织讨论，激发了学生的兴趣和探究的热情，学生积极参与，各种观点相互碰撞，经过适时地引导、评价，最终使学生明白了基因虽在DNA上，但基因不等同于DNA，基因是有遗传效应的DNA片段，是遗传的结构和功能单位。在这一过程中，加深了学生对知识的理解，提高了课堂效率。

6　用好“病案分析”模块，为临床课做铺垫，提高学生理论联系实际的能力

教材在讲完与临床知识有关的内容后，常常会设置“病案分析”模块，这样既丰富了课堂教学内容，又激发了学生的学习兴趣。例如，笔者在讲述“新生儿疾病筛查”一节中的“苯丙酮尿症”后，讲述了“病案分析”模块中“不食人间烟火的儿子”的案例，学生非常感兴趣，吸引了学生的注意力。通过引导学生分析这一案例，不仅能启发学生思考，更能使学生深层次地理解和掌握该知识，为临床课学习打下坚实的基础。在这一过程中还培养了学生分析、归纳和总结的能力，提高了学生应用知识解决问题的能力。

7　解读“本章小结”模块，结合“自测题”模块，理清知识脉络，发现问题，及时解决

教材在每章内容之后都安排了“本章小结”模块，以综述的形式再现和整合了本章主要知识点，其目的是使学生能够构建清晰的知识脉络并加深理解和掌握。教学中，笔者直接带领学生阅读“本章小结”，在阅读的过程中，让学生回顾已学知识，将零散的知识构建知识体系。此外，笔者也引导学生对所学内容进行个性化归纳总结，再与“本章小结”对照，唤起学生遗忘的知识点，加深记忆，对存在的问题及时解决。

教材在“本章小结”模块之后，还有“自测题”模块，其所列问题皆是本章的重点内容。教学中，笔者让学生自行完成“自测题”模块，对难度较大的题目则指导学生思考回答。通过此过程，可了解学生对本章所学内容的掌握程度，如发现问题，及时解决；如无问题，可表扬鼓励，增强学生的自信心。

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1671-1246（2016）20-0067-02