将人文素质教育融入内科护理学教学的探讨

吕 霞，李 英，闵芬梅（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

将人文素质教育融入内科护理学教学的探讨

吕 霞，李 英，闵芬梅
（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

分析人文素质教育的内涵，提出在护理专业课程中融入人文素质教育的必要性，探讨在内科护理学教学中融入人文素质教育的方法及途径，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习，提升人文素养。

人文素质教育；内科护理学；教学方法

随着医学的飞速发展及综合化，护理模式也逐步实现了由生物医学向“生物—心理—社会”医学的转变。在全社会倡导人文精神的今天，医学领域对人文关怀的呼唤尤为响亮。护理人员作为临床工作的重要组成部分，除了具有牢固的专业知识和熟练的专业技能外，还需要提高人文内涵，具备人文精神。目前，临床护士人文素质认知总体水平有待提高，人文知识薄弱[1]。护理工作直接面对的是人，护理活动中充满了人文关怀。因此，强化人文素质教育在护理教育中的基础地位，切实有效地加强人文素质教育，将人文素质教育融入护理专业课程学习中，成为护生形成人文理念及提高内涵的有效途径。

1 人文素质教育的内涵

人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的个人内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践内化为人格、气质、修养，成为个人相对稳定的内在品质。人文教育其实是一种思想教育，关键是教育观念的转变[2]。人文素质体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然方面，这是一种人生态度。长期以来，由于受传统生物医学模式的影响，护理教育侧重于科学教育和技术层面的训练，相对忽视关爱患者、关爱生命的人文素质培养。因此，人文素质教育是利用教育手段来提升、扩展人的价值，使掌握科学技术的人认识、创造和实现自己的价值，唤醒人的主体性，促进人的觉醒，从而在德、智、体、美等方面和谐发展。

2 护理人文素质教育融入专业课程的必要性

2.1培养护生职业道德

在所有学科中，医学是最具有人文精神的学科。因为医学是研究人的健康和疾病的科学，其崇高责任就是关爱人的生命、救人命于危难之中。古人有云“医乃仁术”，自古就有医学、人文和谐统一的思想。而我国护理教育普遍注重学生专业知识的灌输、技能训练，忽视人文素质教育，突出知识积累，轻视能力培养，导致护生片面追求医学理论知识和技能，缺乏对人文精神的深层理解以及人文知识在临床护理实践中的运用。据有关部门统计，40%以上的医疗纠纷与医护人员缺乏法律意识及爱心、同情心、责任心有关[3]。只有对患者和生命有爱心，理解和认识心理、社会因素对健康与疾病的影响，才能体现“人性化、个性化的护理”。将人文素质教育融入专业课教学中，有助于提升护生的职业道德水平，缓解护患矛盾，为患者提供更好的护理服务。

2.2增强护生人文素质内涵

护生人文素质内涵不足主要有两方面的原因：（1）学校人文课程设置不足或比例安排不当。尽管近几年很多学校开设了护理心理学、伦理学、人际沟通等人文学科课程，但由于教学内容单一、学时少，学生只学到一些浅显的人文科学知识，尤其是中职护理学校，因起点低，学制短，总学时有限，人文素质教育很难深入[4]。（2）经济发展对学生的价值观产生了一定影响。面临物质利益与精神信仰的抉择时，学生因缺乏社会责任感和无私奉献精神而出现价值观偏移。护生的学习动机是多方面的，调查发现大多数学生由于家庭影响或考试不理想等原因选择了护理专业，缺乏对专业的热爱和学习主动性。此外，受影视、广告、网络文化影响，部分护生价值取向混乱，这对其健康成长产生了很大负面影响。因此，在专业课教学中融入人文知识可弥补学生人文内涵的缺失。

2.3内科护理学在护理专业课程中的重要性

内科护理学是临床护理教学中一门重要的基础课程，它是研究内科患者来自生物、心理和社会各方面健康问题发生、发展规律及如何运用护理程序和方法去护理患者，促进康复、增进健康的学科。本课程作为一门护理专业课，涉及疾病种类繁多，传统的护理教学侧重于内科疾病的发病机制、临床表现及相应的诊断与护理措施等知识的传授；而护理的对象是集生理、心理、社会、文化和发展于一体的人，在这种背景下，学生在未来的临床工作中很难适应由“以疾病为中心”向“以患者为中心”的转变，从而对护理的职业精神和应该承担的义务很难有正确、客观及全面的认识。因此，树立整体观念应从护理教育入手，将护理人文素质教育渗透于专业课程教学中，引导学生主动学习，促进人文素质教育与专业知识教育的融合，对于培养护生的职业道德和世界观、人生观、价值观尤为重要。

3 内科护理学教学中渗透人文素质教育的途径及实践

3.1更新教育理念，提升教师人文素养

人文教育水平的高低、质量的好坏，关键在于师资水平。改善教师知识结构是提高人文教育师资水平的重要措施。俄国教育家乌申斯基曾说：“教师个人的示范对于青年人的心灵是任何东西不能替代的最有用的阳光”。教师自身的人格特质、学识水平、文化修养、行为准则等对学生的人格起着潜移默化的熏陶作用。因此，内科护理学教师应加强人文学科知识学习，如以文化知识课程为基础的语言、文学、写作等，以人文与医学相交叉的边缘学科为重心的护理心理学、护理礼仪、人际沟通等，以伦理道德为培养目的的护理伦理学等方面知识的学习[5]。而人文学科教师在拓展专业知识的同时，应学习护理学基本知识，真正将人文素质教育与护理教育有机融合。此外，教师要更新教育理念，由讲演者、解惑者和裁判者转化为参与者、组织者和协助者，使学生由被动接受者转化为自主学习者，激发其探索和创新的欲望；加强自身综合素质培养，凭借良好的人文修养、深厚的人文底蕴、丰富的学科知识成为学生的楷模。

3.2在内科护理学理论教学中渗透人文知识

护理专业人文素质教育不是单纯灌输人文知识，而是把临床护理知识和人文科学知识有机融合。教师在内科护理学教学中可采用多种教学方法（如案例分析、探究式等教学方法），引导和鼓励学生自主发现、解决问题，使学生学会交流、分享。这有利于其在今后的学习和工作中学会倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，具有团队精神。很多专业课教师将人文知识融入内科护理学的主要方式是在授课中分析人文问题的案例，如针对内科疾病患者存在的心理问题或涉及的伦理与法律问题等。一些教师以文学典故或历史名人作为案例穿插在教学过程中，将枯燥的医学理论知识与历史文学结合起来，以引起学生学习兴趣，使学生在学习专业知识的同时感受祖国文学的魅力，升华审美情趣、陶冶情操。此外，一些教师以医学动画视频的形式讲述疾病的临床过程，生动形象，富有感染力，充分调动了学生的学习积极性。周莹等[6]认为医学人文教育是一种“以人为本”的教育，PBL教学法就具有“先天的人文性”，因此，在医学人文教育中适当应用PBL教学法，是提高学生人文素养的一条有效途径。总之，要将人文素质教育更好地融入内科护理学教学中，需采用案例讨论、角色互动、问题情景、小组学习、情感体验等灵活多样的教学方法，以引发学生从思想深处自我认识、自我体验和自我评价，实现科学和人文的有机结合。

3.3在内科护理学实验课中培养护生人文素质

实验和实践教学是护理人文素质教育的重要渠道，让学生作为主体参与其中，有利于其将理论上的医学人文知识内化为自身稳定的素质和自觉的行为。护士在临床诊疗过程中的每个细节都关系到患者的生命安全、维系着人们的健康和千家万户的幸福。因此，在内科护理学实验教学中，可采用模拟病例的培训方式，将关爱和尊重融入到内科护理技术操作的每个环节。如操作前，耐心告知患者操作的目的、配合方法，让患者有心理准备；操作中，用真挚的语言安慰患者，转移其注意力，观察其反应；操作后，交代注意事项，鼓励患者，增强其勇气和信心。除此之外，注重礼仪训练，对护生的言行举止、着装、仪表仪态等方面进行培训。可通过医院见习、专家指导进行示范和培训，如接待礼仪、交接班礼仪、查房礼仪等，同时规范接听电话、入院接待、访客接待、操作流程用语，使形象意识、换位思维、文明用语融入所有的护理活动中。在示教课中，通过换位思考引导学生学会理解患者、照顾患者。当学生有不妥行为时，及时指正，操作失误要道歉，操作成功要感谢，形成一种体现尊重患者、关心患者、以患者利益和需要为中心的人文环境与氛围，使患者在整个操作过程中感受到关怀和尊重。

3.4建立科学的人文素质考核评价方式

针对护理学科，目前我国主要是通过理论和实践两方面考核学生，内科护理学传统的理论考核方式主要为笔试，针对人文素质没有统一的考核标准。可建立多渠道、全方位的考核评价体系，使考核内容能从侧重考查知识记忆转向考查知识实际运用能力。在这一点上，可借鉴国外评价学生成绩的方法，包括考试、论文撰写、讲座及参与教学、研究项目等，以考查学生的参与意识、合作精神、选择与评判能力等社会综合能力，从而全面评判学生的人文素质[2]。

总之，医学院校在培养护理人才的过程中，在进行专业教育的同时，必须高度重视人文素质教育。人文素质教育不仅能使护生具有良好的护理学基础知识，而且能使其具备稳定的心态和良好的人文科学知识，从而能真正认识人、理解人、关怀人。要想更好地在内科护理学教学中渗透人文素质教育，教师必须提升综合素质，更新理念，改进教学方法，不断提升护生人文素质。

[1]徐习，何晓滨．医院护士人文素质教育存在的主要问题与对策[J]．护理管理杂志，2010，10（2）：109－110．

[2]王斌全，李洁．我国高等护理人文素质教育现状及展望[J]．护理研究，2008，22（12）：3199－3200．

[3]王春艳，赵秀芹．护理技术操作培训中人文素质的培养[J]．现代护理，2010，7（17）：97－98．

[4]周素民，李向青，张献领．在内科护理学教学中渗透人文素质教育[J]．卫生职业教育，2008，26（13）：66－67．

[5]熊碧君，冯建琼，史艳玲．护理人员人文素质临床培养初探[J]．西南军医，2008，10（2）：165－166．

[6]周莹，曾勇，汪青，等．将医学人文教育引入PBL课程教学之必要性与可能性[J]．医学与哲学，2009，30（增刊）：62－66．

G421

A

1671－1246（2016）01－0100－02

四川护理职业学院院级研究课题“增强高等职业院校护理专业人文素质教育的研究”（2014007）