“参与式”课堂教学评价及其缺陷

毛冉

摘 要：“参与式”教学作为一种新型的教学模式，成为时下中小学课堂教学的宠儿，被众多一线教师广泛应用于教学中。就“参与式”课堂教学评价标准从学生主体、教师主导等方面，联系信度、效度以及情绪等侧面对其进行分析并给予相应的评价，就其局限性给予相关的建议。

关键词：学生主体；课堂活动；效度；信度；情感过滤假说

古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”教师的职责就是传授道理，教授学业，解答迷惑。在这样的教育文化理念的影响下，对教师专业与否的评价就主要集中在教师对专业知识的掌握程度，对传授学业所运用方式的恰当程度以及对所教授科目教学问题的解答能力程度等。从古至今，教师一直是教育事业发展的中流砥柱，然而，随着教育的发展、教学的改革，“以教师为中心”的教育理念早已不能适应时代发展的需求，取而代之的是“以学生为中心”的教学思潮，并成为当下教育发展的趋势。在这种趋势下，如何估量课堂教学是否促进了学生的学习，是否起到了促进教师成长的作用，如何正确地评价课堂教学是否收到了应有的效果，成为教育界深思的问题。于是各种对课堂教学的评价方式如雨后春笋般出现，而“参与式”课堂教学评价成为一套现行普遍适用的评估措施。“参与式”课堂教学之所以深受欢迎，在于它有很多优势，然而不可避免地也存在一定的局限性。本文将从课堂教学层面对“参与式”教学进行分析，了解其长足之处与不足之处，并提出相关的建议。

一、“参与式”课堂教学评价

“参与式”教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学气氛，让不同层次的学生都有参与和发展的机会，它是一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。与之相对应的“参与式”课堂教学评价涉及学生的四大状态：情绪状态、参与交往状态、思维状态及学习达成状态。“参与式”课堂教学评价设计的基本理念包括：

1.坚持以学生的发展为本

陶行知先生倡导“充分解放学生的大脑、眼睛、嘴巴和双手”，让学生运用他们的多种感官全方位地参与学习，进而调动他们的积极性，使课堂教学充满活力，使课堂教学效果达到最佳。因此，“参与式”课堂教学评价是否注重学生的学习状态和情感体验，在课堂教学中是否体现学生的主体地位，是否尊重学生的人格与个性，鼓励其发现、探索与质疑。

2.开放兼容

“参与式”课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征，又要鼓励创新和个性化教学。在不同学科与不同教学条件下可以变通，坚持评教与评学相结合的同时，侧重评学；自评与他评相结合的同时，侧重自评。

3.可行性

“参与式”课堂教学评价的目标必须是目前条件下可以达到的，必须是可以观察的、可以测量的。

二、“参与式”课堂评估的长足及不足之处

“成功的教育不是学生学到了多少东西，而是培养出他们学习知识的兴趣和学习知识的能力。”（The test of successful education is not the amount of knowledge that a pupil takes away from school. But his appetite to know and his capacity to learn.）

1.“参与式”教学评估在课堂教学中显示出极大的优势

（1）从学生角度而言，首先，“参与式”课堂评估倡导学生对学习做出承诺的重要性，并与同学分享学习目标和成功标准（优秀的学习成果是怎样的），这样学生就会树立一定的信念，进而思考实现目标的方法，从而采取下一步的行动。其次，“参与式”课堂评估重视学生的动力以及他们怎样学习，并鼓励学生参与到课堂学习活动中。这样有利于提高课堂学习的效率，并对课后学习产生积极影响。最后，“参与式”课堂评估发展学生的自我评估能力以及其他同学的评价，这样学生在课堂学习中可以自己监控自己的学习成果，并对自己的学习成果有一个参照性了解。

（2）对于教师，首先，“参与式”课堂评估把制订有效的教与学政策作为其重要的一元；同时，注重在课堂中如何改进学习问题，学生能够收到建设性的指导。这样在突出学生课堂中心的同时，也体现了教师在课堂教学中的主导地位。其次，“参与式”课堂评估被看成教师的专业技能，这样在具体的课堂教学实践中，教师的教学专长得到了发展与提高。

（3）对于课堂教学而言，“参与式”课堂评估作为课堂教与学的一部分，具有多样的灵活性、强力的适应性与可行性。同时注重学生的参与，令学生进行同侪学习（如小组活动，同侪教学）和互评的活动，使他们成为彼此的学习资源，丰富了课堂活动，发挥了课堂教学应有的功能。

2.“参与性”课堂评估作为现行的一种新型评估措施，在表现出极大优势的同时，也存在一定的局限性

（1）从时间角度来讲，“参与式”课堂评估在课堂教学中对老师和学生而言，评估的方式与程序是比较费时的。一般的课堂教学时间是35分钟，那么在这短短的三十多分钟的时间里，老师先要树立自信，相信每一个学生都有提升的空间；学生也要相信自己，相信自己通过学习能够建立自信，提升自己，从而充分参与到课堂学习活动中，这需要一定的热身阶段。所谓“冰冻三尺，非一日之寒。”信心的建立，也需要一个过程为后来学生积极地参与做准备。同时，同侪之间相互学习如小组活动以及互评等活动，都会花去很大一部分时间，因此，单单以“参与式”教学法进行课堂教学的话，很难在教学与实践的天平上取得黄金分割点。

（2）从考试角度来讲，“参与式”教学重视的是学生课堂上的体验，与学生的考试成绩不一定会成正比。有些学生在课堂上积极配合老师，积极参与小组讨论以及互动活动，而且课后的作业也按时完成，而且是高质量的，但是在考试过程中，有时候考得不错，有时候却考得不理想。因此，“参与式课堂评估”与考试成绩相互矛盾的时候，学生在一定程度上会受挫，因而产生对平时课堂学习效果的质疑，进而学习懈怠，反而阻碍学习的可能性。

（3）从评估的效度与信度来讲，“参与式”课堂教学评估所产生的评估数据会发生误差，从而影响学习者的进一步学习。“效度”（Validity）是指一份测验能真正地测量到所想测量的特质的程度。“效度是依据评核讯息而下的决定，只有针对特定的对象才有效，对别的群体是否有效需要重新计算。”在课堂上，有些学生由于昨晚休息不好或者生病等原因，他们参与课堂教学活动的质量就会出现偏差。同时，班额比较大的班级中，评估的量化很难得出具有效度的评估数据。“信度”（Credit）是指以测量结果作为指引与所亮度之间的一致性。信度是具有评估性的，涉及评估的结果，但非评估本身。由于一个班级中，学生的学习能力及水平存在差异，因此，在自我评估以及互评中，各方所产生的评估数据其信度会出现偏差，以至于后来各方互不信任，影响学习者的进一步学习。

三、提高课堂教学质量评估的措施及建议

叶圣陶先生曾指出：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯的形成，也需要有良好的评估惯例。评估显然是世界上教育改革中重要的一环。如何使“促进学习的评估”在课堂与学校教育中发挥更大的作用，从而促进学习者的学习与成长。我的建议是：

“参与式”课堂评估中心在于课堂的教与学活动，但同时要加强对课前准备工作的评估。由于课堂时间有限，所以要充分发挥学生参与课堂学习的作用，就在评估课前老师对学生特征进行充分了解。比如，学生的先备知识，过往的学习经验、学习动机和能力以及对学习的看法及态度。由于学生个体之间有差异，尤其是情绪对评估的影响。斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）中认为：情感因素起着对输入过滤的作用，会阻碍或加速习得。只有在“最佳情感”（学习者强烈的学习动机，学习者充满信心与心情舒畅，无过高或过低焦虑感）条件下，才会产生真正的习得。因此，教师在课堂教学前应尽可能地创造良好的气氛，从而促进学习者进入最佳的学习状态，培养学生良好的情绪，课堂评估更加准确。

“参与式”课堂教学中虽然学习者是课堂教学评估中的主体，但是千万不能忽略教师在课堂教学中的领导组织作用。对教师的教学专长的评估也应该成为促进学生评估的一部分，从而使教与学这两驾马车并驾齐驱、共同前行，双方共同完成学习共识。

“参与式”课堂教学评估既要对每个个体学生进行评估，也要覆盖对一个班级的整体学习进行评估，从而培养学生良好的合作学习习惯。向“一个都不能少”的目标奋斗，尽可能做到教育公平。

总之，现行的课堂教学评估措施非常多，不论哪种评估方式，都有其优势与局限性。因此，教师在课堂教学评估中，应尽可能地使教学评估方式多元化，取其精华，去其糟粕，从而使课堂教学效果发挥到最大。

参考文献：

[1]李焕品.参与式教学法在运动生理学教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2013（26）.

[2]罗耀珍.促进学习的评估[M].香港：港大出版社，2008.

[3]余民宁.教育测验与评量[M].台北：心理出版社股份有限公司，2006.

编辑 薛直艳