高级英语翻转课堂中学生图式知识的构建与深化

朱 燕(湖南商学院 外国语学院，湖南 长沙 410205)

高级英语翻转课堂中学生图式知识的构建与深化

朱 燕
(湖南商学院 外国语学院，湖南 长沙 410205)

高级英语翻转课堂是顺应时代的需要而产生的。教师应注重提高学生的自主学习能力，帮助学生在课前构建语篇的内容图式、形式图式和语言图式。在课堂教学中，可通过如下途径，让学生实现知识的深度内化：针对问题，互动答疑；独立思考，完成新任务；合作交流，深化图式知识；分享成果，取长补短。

高级英语；翻转课堂；内容图式；形式图式；语言图式

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，从传统的课堂讲解加课后练习转变为课前观看教学视频、自主学习加课堂讨论解疑，把课堂时间的运用发挥到极致。翻转课堂教学模式从北美兴起，近几年发展到中国,引起了教育界的广泛关注、探讨和实践。翻转课堂大大增加了师生之间、学生之间直接接触的时间，使学生有更多的机会得到差异化、个性化的指导，有更多的机会参与个体的知识建构[1]。高级英语翻转课堂相对于传统课堂是实质性变革，教师的角色发生了根本的转变，从知识的主宰者和施与者变成学生学习的引导者和促进者。在高级英语翻转课堂中教师引导学生构建和深化图式知识，帮助学生实现知识的内化，提升学生的自主学习能力。

一 高级英语的教学现状

高级英语是英语专业高年级开设的主干课程之一，绝大多数高校采用的教材是张汉熙主编的《高级英语》第一、二册。

高级英语课堂基本上仍然由教师来主宰，教师不断向学生灌输语言知识，从词、词组和句子的释义到修辞的分析讲解。高级英语课程开设30余年来，虽然有不少学者对高级英语的教法进行过研究，但没有从根本上改进其教学效果。某学者提出把语言释义型变更为文学鉴赏型，但如果学生不具备相应的语言图式，对原文的语言不理解，就谈不上鉴赏，实际上是行不通的。高级英语的教学令人头痛的是难以提起学生的学习兴趣，即使不断用语言鼓励和激发学生，也没有什么效果，教师只能叹息现在的学生越来越懒了。学生则抱怨高级英语太难，单词太多，看不懂，而且实用性不强。传统的教学模式忽略了学生的主观能动性，使高级英语的教学陷入了举步维艰的境地。

二 课前学生图式知识的构建

翻转课堂的教学模式给高级英语的教学带来了新的生机，满足了学生个性化的学习需求。学生成为主动的求知者而非知识的装载容器，其主体性得到充分发挥。学生的学习兴趣得到明显的提高，教学效果有了显著的提升。

学生课前观看老师准备好的视频或PPT, 自主构建图式知识。学生的图式知识是由篇章的内容图式、形式图式和语言图式共同构成的。内容图式是文章的内容范畴，读者对文章主题的熟悉程度以及理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，直接影响语篇意义的理解。形式图式指读者对文章体裁结构的理解程度。语言图式指学习者对词汇、语法、习惯用法等语言知识的掌握程度及语言运用能力[2]。

(一)构建内容图式

《高级英语》的课文是一些经典作品，语言地道优美，富含文学典故及背景知识，这些典故和背景知识是学生理解课文的难点。在课前准备阶段，教师针对这些难点制作好教学视频，然后布置学生课前观看学习，让学生了解典故和背景知识。如，在学习《高级英语》第一册第六课“Mark Twain —— Mirror of America”时，教师课前给学生提供介绍马克·吐温的教学视频资料，让学生了解美国这位幽默大师、小说家、作家马克·吐温名字的来历和生活经历以及他的主要作品，尤其让学生了解《汤姆·索亚历险记》和《哈克贝利·费恩历险记》这两部作品的故事梗概，并要求学生选一作品查好资料，在课堂上作10分钟的主题陈述。了解汤姆·索亚和哈克贝利·费恩两个角色及其历险经历，就构建了理解课文的第一句话“Most Americans remember Mark Twain as the father of Huck Finn′s idyllic cruise through eternal boyhood and Tom Sawyer′s endless summer of freedom and adventure”的相关内容图式，懂得马克·吐温所描写的哈克贝利·费恩永恒的童年时代中充满诗情画意的旅程和汤姆·索亚在漫长的夏日里自由自在历险探奇的丰富内涵。教师还可让学生通过视频了解“Gold Rush ，Westward Expansion和 Civil War”等背景知识来丰富理解课文的内容图式。为了激活学生的内容图式，可以让学生在观看视频进行自主学习时，思考一个问题：How do you understand the title：Mark Twain —— Mirror of America? 学生通过浏览马克·吐温的生活经历和他的主要作品，就会慢慢悟出：马克·吐温与美国一起成长，他的充满冒险的生活经历，反映了美国普通人的生活，是美国历史的一部分；他的文学作品反映了他所处时代的真实的美国社会。学生因此初步感知马克·吐温是美国的一面镜子。

(二 )构建形式图式

《高级英语》的课文难度大而且篇幅长。教师引导学生对课文体裁结构作全面了解，有利于帮助学生构建语篇形式图式，从整体上把握课文。首先，引导学生了解课文的体裁。体裁是一种具有其自身特征结构的语篇，不同的体裁有不同的信息组织方式。阅读的过程是一个不断根据文章体裁的特征对阅读文本进行预测的过程[3]。学生已有的体裁图式知识可以提高其阅读速度，增强其阅读效果。其次，引导学生建构语篇结构图式。教师让课文内容结构化，能使学生对课文的全貌有一个总体认识，避免高级英语学习过程中只见树木而不见森林的现象，而且能培养学生的综合分析能力和归纳能力。例如，在讲解《高级英语》第一册第三课Blackmail时，教师在课前给学生呈现如图1所示的结构图：

图1 “讹诈”文本结构图

这一形式图式的构建可以帮助学生很快了解课文的故事情节，引发学生学习课文的兴趣，学生迫切希望了解课文中主要人物——公爵夫人和奥格尔维的具体表现。教师在帮助学生构建第二册第二课Marrakech的形式图式时，可以向学生展示揭露殖民主义罪恶的6个场景图，如表2所示。

表2 “马拉喀什”揭露殖民主义罪恶的6个场景图

这些图表形象清晰，浓缩了文章的主要内容，有利于学生建构起语篇的形式图式，了解文章各部分的主要内容和段落之间的逻辑关系。形式图式指导学生进一步阅读理解课文，获得对文章主题的深度理解。

(三)构建语言图式

语言图式是阅读的基础和必备条件，具备必要的语言图式就能快速地激活与新信息相匹配的已有图式。《高级英语》的课文生词多，陌生短语多，句子结构复杂，如果学生不建构必要的语言图式，就无法对文章的信息进行解码，也就无法激活内容图式和形式图式。

教师在课前制作语言知识的视频，在视频里把课文中的重点词汇和短语列示出来，并附例子进行详细的讲解，提醒学生注意一词多义的现象，并注意词语在不同语境中的不同意义。课文中的难句影响学生对语篇的理解，应提出来进行分析和讲解，解除学生理解语篇的障碍。课文中的修辞手段非常丰富，辨析修辞手段是高级英语教学不可缺少的内容。因此，教师应找出课文中的典型修辞手段，并对其进行分析，必要时用例子进行强化，使学生能举一反三，掌握好这些修辞手段。例如，在制作高级英语第二册第三课Inaugural Addresss的视频时，教师把课文里运用了排比、对照、暗喻和头韵的修辞手段的典型句子列出来：

例1 United , there is little we cannot do…Divide, there is little we can do…

例2 If a free society cannot help the many who are poor, it cannot save the few who are rich.

同时，教师对排比修辞手段的概念进行阐释，并启发学生掌握这种修辞的特点：一是语义上的对照性，二是结构上的对称性。通过视频资料，学生进行个性化学习，建构语言图式，可以为课文的深度学习打下牢固的基础。

三 课中学生图式知识的深化

在课前，学生通过各种途径完成知识的初步学习，对知识有一定的理解，构建内容图式、形式图式和语言图式。教师根据学生自主学习反馈的情况，制定课中学习计划，确定教学内容，精心组织多种有效的课堂教学活动，帮助学生深化图式知识。课中教学活动如下：

(一) 针对问题，互动答疑

学生由于个性的差异，在看视频资料并进行独立学习时，存在着各种不同程度的问题。首先，教师可以组织学生分组讨论，以3—4人为一组。其实，很多问题在讨论中就能被解决，而且教师在掌控各组讨论时，能及时回答问题，然后在全班讲解普遍存在的问题。对于接受能力较差和悟性不高的学生，教师给予个性化辅导。如，在学习高级英语第二册第四课Love Is a Fallacy时，在课堂中教师要求学生就课前看的视频资料里的8种逻辑谬误进行分组讨论，经过讨论，学生能理解Dicto Simplicity(草率结论)、 Hasty Generalization(以偏概全)、 Post Hoc(牵强附会)、 Contradictory Premises(矛盾前提)、False Analogy(错误类比)、Hypothesis Contrary to Fact(相反假设)和 Poisoning the Well(井下投毒)等短语的意义，但各组对Ad Misericordiam(感性论证)感到困惑，教师举例在全班讲解：“He was late to the class today.”“Because he was scolded by his mother yesterday”，并让学生明白感性论证实则文不对题。

(二)独立思考，完成新任务

为了进一步深化学生所学的知识，教师可以提出学生感兴趣的、具有一定难度的问题。如，在教高级英语第二册第一课Pub Talk and the King’s English时，教师提问学生这样一个问题：Why chimpanzees are involved? What do they stand for? 学生只有把握了课文的主题，才能回答这个问题：课文作者在此有讽刺挖苦之意，将破坏闲聊的人与不会聊天的黑猩猩相提并论，黑猩猩代表那些尽力讲出正儿八经的话来破坏闲聊的人。教师还可以布置一些有针对性的练习来促进学生的进一步学习，从而拓展学生知识的广度和深度。

(三)合作交流，深化图式知识

教师布置学生进行话题讨论、角色扮演和游戏，学生互相交流自己对知识的理解，使知识深度内化。如，教师布置学生分析和讨论《高级英语》第一册第三课Blackmail的主要角色——公爵夫人和奥格尔维，要求学生根据这一课的形式图式对课文内容进行缩写改编；然后对学生进行分组，有的组表演公爵夫人否认犯罪，有的组表演奥格尔维出示证据，有的组表演双方谈判并达成协议，给学生一定的时间彩排，熟悉台词。学生在充分的合作交流中，自然而然地深化了图式知识。

(四)分享成果，取长补短

经过独立思考和合作交流，学生完成了教师布置的话题讨论和角色扮演等任务，最后以成果的形式分享。例如，教师布置学生讨论第一册第三课Blackmail里的公爵夫人和奥格尔维时，要求学生整理讨论的意见，然后在全班分享，学生能够将这两个角色从外表、个性和社会地位等方面进行对比分析，概括出公爵夫人是一位外表端庄、反应灵敏、专横傲慢、文化水平高的人，而奥格尔维外表丑陋，行为粗俗，十分贪婪，文化不高。同样，各组学生的角色扮演经过彩排后，在全班正式表演，展出成果。在分享成果的过程中，学生可以通过教师与同学的点评获得对知识的更深的理解，同时对比同学和小组的成果，明确自己的优势和不足，取长补短，相互促进，共同提高[4]。

随着信息技术的高速发展，传统的教育形式在不断变革。高级英语翻转课堂顺应时代的发展而产生，使教师教学的主导性和学生学习的主体性得到充分发挥。如何在高级英语翻转课堂中成功构建与深化图式知识，对教师与学生都提出了新的挑战。高素质的教师，必须具备充足的知识储备、优秀的课堂管理能力和制作高质量教学视频的能力[5]。学生应勤奋刻苦，积极思考，具备一定的自主学习能力和信息技术能力[6]。高级英语翻转课堂可以充分激发学生的内在动因，使学习成为他们的自身需要，学生的主体意识、问题意识及探究能力得到提升、释放和发展[4]，从根本上改善高级英语的教学现状，大大提高教学效率。高级英语翻转课堂还需在教学实践中得到不断的改进和完善。

[1]庄智象，孙玉，严凯，等. 国际化创新型外语人才培养与教材体系构建研究[M].上海：上海外语教育出版社，2015：60.

[2]张法科，王顺玲.图式理论在EFL阅读教学中的应用研究：以《综合教程》教学为例[J].外语界，2010(2)：87-94..

[3]李维莉.基于图式理论的高中英语阅读教学研究[D].重庆：重庆师范大学外国语学院，2013.

[4]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学教育学院，2014.

[5]韩小敏.以学生为中心的翻转教学法：以高级英语课程为例[J].语文学刊，2015(12)：102-103.

[6]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].新乡：河南师范大学教育学院，2014.

(责任编校：彭芬辉)

Constructing and Deepening Students′ Schema Knowledge in the FlippedAdvancedEnglishClassroom

ZHUYan
(School of Foreign Languages, Hunan University of Commerce, Changsha 410205, China)

TeachingAdvancedEnglishusing the pedagogical model of flipped classroom is one way to meet the demands of this time. The flipped classroom focuses on cultivating students′ autonomous learning ability and helps them construct content schema, formal schema, and linguistic schema before they come to class. Students′ profound understanding and internalization of knowledge will be made possible as in the flipped classroom they will 1) have abundant interactions with their teacher through asking and answering questions, 2) think independently and finish their new tasks, 3) deepen their schema knowledge through cooperation with each other, 4) share their results and learn from each other.

AdvancedEnglish; flipped classroom; content schema; formal schema; linguistic schema

2016-08-08.

湖南省普通高等学校教学改革研究项目“在线翻转课堂教学模式在大学英语翻译教学中的应用研究”(2015340)。

朱燕(1967—)，女，湖南双峰人，湖南商学院外国语学院教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践、英语教学法。

G642

A

1673-0712(2016)06-0108-04